开云体育 kaiyun.com 官网入口开云体育 kaiyun.com 官网入口开云体育 kaiyun.com 官网入口理解职业生涯规划的定义和重要作用；澄清生涯规划与找工作的差别与联系；了解性格与职业的最佳匹配及个人兴趣在生涯规划和职业选择时的影响……这些都可以帮助大学生正确地理解职业生涯规划的理念，提高对职业生涯规划意义的认识，从而积极地探索自己的职业生涯，这也是大学生职业生涯规划课程的意义所在。传统的课程设置注重经典理论的介绍，突出了共性学习，而忽视了职业生涯发展规划。网络在信息制造、贮存和分享方面具备的优势足以有充分的理由引入大学生职业生涯发展与规划课程中来。它的融入既能克服传统课程在时间、空间上的不足，又能在为大学生协作学习的同时提供因人而异的学习环境。本文主要就大学生职业生涯发展与规划课程利用网络资源方面的目标、内容以及原则进行初步的探讨。
将网络资源运用于大学生职业生涯发展与规划课程中首先应树立以学生为本的服务理念，需要有明确的目标保证相关课程的顺利进行，大学生职业生涯发展与规划网络平台开发利用的目标应有以下几方面：
1.必须满足学校的实际需要。大学生职业生涯发展与规划课程不是一个独立的学科，它与其他课程之间有着必然的联系，是一门既注重共性又重视个性的课程，应该包含着有实际价值和与生活密切相关的内容，要能指导不同专业、不同方向的大学生进行职业生涯发展与规划。
2.为学生提供探索和创造的空间，培养全面发展的学生。好的教育是培养学生更具有洞察力，更善于思考，更能充分认识、了解自己。网络在提供全面专业的学习资源方面具备的优势能够帮助学生在专业指导下，更好地解决问题，分享自己收集来的资料的同时提高了协作学习、探索问题的能力，充分调动了大学生主动规划职业生涯的积极性，在时间上、空间上延伸了校园文化氛围。
3.要体现课程的开放性和动态性。学生自己是什么样的性格，想要了解的职业，期望从事的职业需要什么技能，HR看重求职者的哪些品质，如何进行生涯规划管理等等，都要求大学生职业生涯发展与规划网络平台建设要更具有开放性和动态性，不断地更新、充实、完善相关信息资源保证该课程网络平台开发的实效性，体现网络在信息分享方面最新最快的优势。
4.作为大学教育辅助课程，为学校教学体系服务，完成大学生就业指导工作。大学生就业作为大学教育体系的重要组成部分，其课程内容、形式的设置不仅关系到大学的教育成果，还深刻影响着大学生个人的成长。大学生职业生涯发展与规划课程网络平台的开发也应配合大学整体教育，指导大学生进行职业生涯规划。
5.为教师提供了解学生性格特征、职业规划的渠道。教师通过参与该课程的后台讨论，阅读浏览学生填写的信息，更好地了解学生的性格特征、就业兴趣等内容，及时更新自己的教学内容，以促进相关课程的教学工作。
作为大学生职业生涯发展与规划课程辅助工具，主要以网站形式进入该课程，网站设计内容主要包括：注册用户名、了解自己、了解工作世界、查询、咨询、公告栏。
1.注册用户名。该网站是针对大学生进行职业生涯发展与规划的，前期的制作中以小样本进行试用，会在后台给出相应的限定维度，只有部分学生可以申请注册或者是只有某些学校的学生可以注册。后期正式投入使用后将会扩大申请注册资格，计算机后台程序会将所有参与个体的信息分类汇总，帮助了解不同专业、不同年级大学生对于职业生涯的规划。
2.了解自己。这个板块分为对大学生自身兴趣、性格、技能、价值观分别进行探索，四个单元如表1所示：
在每个单元相关知识链接部分，主要介绍各单元与职业生涯的关系，自己探索的方法等内容，例如在技能探索单元中，在相关知识链接中通过夸自己、他人眼中的我、撰写成长故事等方式帮助大学生知道自己有什么样的技能，以及雇主、相关职业对技能的要求。在测验部分会先详细介绍该测验的内容、效果，用户充分了解的基础上填写测验，提交后，后台会通过运算功能帮助分析提交用户的报告信息。
3.了解工作世界。这个板块分为：访谈生涯人物、撰写生涯发展计划、撰写简历三个单元。计算机网络后台会给出访谈生涯人物的任务要求以及格式要求的示范界面，注册用户根据示范进行访谈并在空白表格处手动完成访谈文本录入工作，提交后，后台会进行词频统计，提交用户可以浏览其他用户访谈内容与计算机后台统计结果。在撰写生涯发展计划单元会介绍个人生涯发展规划档案的撰写方法以及案例，帮助大学生成功了解自己预期中的职业生涯发展。最后一个单元要求注册用户提交一份简历，通过计算机相关链接功能会邀请专业的HR或者是经验丰富的职业生涯发展规划课程教师审核，提出提交用户简历撰写的优缺点。
4.查询。全部信息提交完毕的用户可以使用当前数据库的查询功能，了解相关信息，没有全部完成信息提交的用户只能查询自己提交部分的信息。
5.咨询。大学生职业生涯发展与规划课程网站咨询板块的功能是为了建立起大学生与HR、教师、成功应聘者的联系，克服了传统咨询在时间、空间上的有限性，可以方便快捷地掌握职业生涯发展的新动态。
6.公告栏。查阅该板块可以了解到相关课程、讲座、工作坊等信息，为大学生职业生涯发展与规划提供更多的信息资源。
1.整体性与连贯性的统一。任何学习都是在已经积累的知识技能基础上进行的，大学生职业生涯发展与规划课程的学习也需要渐进式地了解与掌握，从理论到实践，由简单到复杂，在课程网站设置时要注意界面各板块之间的逐步递进关系，每个板块之间要有一定的联系，构成整个课程整体。这样大学生在使用网站时能够有针对性地掌握每个部分的理论知识，避免学习时不知重点，在丰富的网络信息资源中摸不着头脑，迷失方向。网站制作时要注意整体性还要注意培养大学生构建知识结构的能力，将网站所有信息浏览完毕的同时巩固了自身对于职业生涯理论知识体系的构建与学习，内化于心。
2.内容与目标的统一。该课程网站的内容表现要体现其设置的目标，不能独立存在，这样才能服务于课程，更好地体现课程的实效性。设置网站主要目的在于让大学生积极主动规划自己的职业生涯，以为大学生服务为主要目标，所以学生是主体，网站内容必须满足学生的知识结构和认知特点，如果学生不能很好地应用网站说明网站的设计是失败的。为了避免资源的浪费，在设计网站时首先要考虑到网站针对群体的学习特点，在传递分享基础知识和基础技能之外，还要授之以渔，培养学生创造性地解决问题和自觉主动规划自身职业生涯的能力。另外，该课程网站制作内容不仅仅要体现课程本身和学习者的特点，还要从专业角度出发制定出网站设计的指标，提出相应的具体要求，这样才能从“用上”入手，建立一个高效的网络化、智能化、人性化的教学助手。
3.个别学习与协作学习的统一。大学教育的受众在知识结构和能力结构方面都是经过高考选拔分层的，不同的高校在教学设计方面应该考虑到这个差异对教学进程的要求。高校根据自己的特点进行大学生职业生涯发展与规划课程的设置这是个别学习，在高校就业论坛年会或者私下的交流学习这是协作学习。在一所高校中学生又呈现出不同的特点，对于学习的需求也是因人而异的，网络平台的开发能够帮助学生自主决定自己的学习计划，在对教学进程不适应时可以借助网络资源解决自己的学习问题，及时了解自己的学习效果。大学生在进入该课程的网站后，可以在了解自己和了解工作世界这两个板块中，在线储存、提交自己的信息，记录下自己的学习心得体会，与课程理论内容相互呼应，重组内化为学生自己的知识结构，有重点地学习课程，更有效地取得预定的学习目标。在查询和咨询部分，大学生可在发现自己的问题之后，通过阅读线上其他文本信息或者可以在线留言咨询教师、HR等，解决自己的疑问和困惑。
4.实际可测性原则。运用计算机和互联网进行大学生职业生涯发展与规划课程的教学工作，能够切实可行是关键，所以在相关方面的网络平台开发时，各个环节必须具体可行。设计要有明确的板块区分，数据输入要有相关的制度保障，比如在规定如何让大学生主动参与进来，形成“我要学”的氛围，初始阶段有必要制定有关学分获得等方面的制度来保障大学生的参与度。
5.贴近社会需求的原则。大学生职业生涯发展与规划课程是为了指导大学生尽早规划自己的职业生涯，找到自己喜欢的职业，为社会发展贡献所学，所以社会需求是该课程网络平台利用开发时要考虑的必要内容，这包括人才类型，自己的专业在社会上的需求度，不同职业对于性格的要求等等，贴近社会需要才更有针对性，能够更好地帮助大学生进行职业生涯发展与规划。
大学生职业生涯发展与规划课程，可以帮助大学生端正就业观念，明确自己人生未来的奋斗目标，促进大学生成才。大学生职业生涯发展与规划课程，有利于社会人才结构的优化，通过四年的学习认知以及相关的社会实践，准确定位自己的职业，合理地安排职业生涯并在发展的过程中不断进步，使社会人力资源配置得到不断优化，高校毕业生人才资源得到合理的使用。高校要充分利用自身的计算机和网络资源，进一步促进大学生职业生涯发展与规划课程的建设。
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[3]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育，2010（8）.
《通信网络优化》这门课主要是围绕网络规划优化工程师所应具备的理论与工程技术展开，使学生获得移动通信网络系统及网络规划、优化基本理论和基本知识，掌握移动通信网络规划及优化的基本概念及工程实施方法。
按照最新的高职教育人才培养方案开发规范，《通信网络优化》课程开发是以职业岗位需求调研为起点，通过开展“工作岗位分析典型工作任务记录、分析知识、技能重构专业课程体系构建实训平台推演、设计”等系统化的设计方法。其基本方法如图1所示。
对于《通信网络优化》这门核心课所涉及的典型工作任务，主要有：网络规划，资源管理，数据分析，网络优化，新技术测试，工程勘测以及核心网软件管理等多个代表性工作内容，对应不同的通信工作岗位，对其课程内容以及实训平台方案需更针对性的设计与开发，以满足网络优化技术岗位对通信人才职业技能的要求。
通过对实际工作岗位分析，以真实工作任务及其工作过程为依据整合《通信网络优化》课程的教学内容，将学生职业岗位的基础知识，基本技能以及基本素质融合贯穿于整个课程的教学过程，结合理论知识，分解真实岗位任务，科学设计出学习性工作任务。
第一阶段和第二阶段的教学内容，主要是以理论为主，因此这两个阶段的学习性工作任务主要是以习题测试的形式，通过大量习题以及一些小案例，使学生深刻理解网络优化的工作流程以及岗位所具备的基础理论知识，为后三个阶段的教学以及任务奠定基础。
第三阶段和第四阶段的教学内容，主要是以技能培养为主，这两个阶段的学习性工作任务主要是由岗位工作过程分解的若干个实际小型工作任务，以锻炼学生基本技能的掌握以及基本素质的培养。
第五阶段的教学内容，主要是以综合技能培养为主，总结实际网络优化的整个工作流程，网络测试（采集数据），网络分析（调整网络的手段），优化方案的形成并编写报告等工作任务，以分组的形式，使学生们完成工程网络优化中的每个工作步骤，并最终形成网优报告，以检验学生们对于网络优化内容的掌握程度。
针对上述归纳的不同职业技能，总结教学中若干个学习性工作任务，以下按学习顺序列出几项主要的大任务，而每个大任务还可以细分为若干个小任务：
网络优化是一种实际经验为主的工程流程，而该课程《通信网络优化》引导学生对网络优化规划的理解与入门，而后续的继续学习与实际经验是必不可少的，从工程案例中积累经验，形成一套独特的分析解决问题的思路。
目前，本课程主要用“以案例教W为主，任务驱动，项目导向为辅”的模式讲授，结合大量的工程案例帮助学生在课堂环境上就可以体验到实际网络优化工程的案例流程与工作步骤；同时在每个学习小阶段以学习性工作任务为学习驱动，协助学生们在课堂上掌握实际网优等相关工作岗位所具备的职业技能；最终使若干学习性工作任务集合为一个整体，导向为一个项目，使学生们在课堂上能轻松完成实际工程中的小项目的每个环节。
这种“案例教学为主，任务驱动，项目导向为辅”教学模式的指导思想是“学以致用，体验网优工程”。该课程的讲授是面向学生未来将从事于移动通信网规网优工程师的职业定位，而网规网优工程师是需要丰富的网优经验与扎实的理论基础，缺一不可。如果仅从理论讲解移动通信原理与关键技术，以及网络优化方法等理论知识，会令学生感觉知识难以实用化，没有目的，会令学生缺乏学习动力与兴趣。采用该学习模式，使学生们灵活运用所学的理论知识，找出网络故障问题所在，并得出可行性方案，养成一个良好的网络优化思路，提前体验网优的工程过程，利于日后尽早进入工作状态，成为出色的网规网优工程师。
《通信网络优化》课程是移动通信专业的一门重要的核心课程，无论从学生职业能力培养还是职业素养的养成，都起主要支撑和促进作用。培养目标是为学生成为移动通信网络优化专业知识的高技能人才积累理论经验，为学生毕业从事移动通信网络规划、优化及维护测试工作打下良好的基础。
1. 李蔷薇.“ 无线网络优化”课程改革的实践探索[J].长沙通信职业技术学院学报，2011，10（1）：113-115.
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3. 张雪梅. 3G 无线网络优化课程建设的实践探索[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2013，12（1）：93-95.
郭丽丽（1981-），女，博士，副教授，主要研究领域为无线通信技术；无线网络规划与优化；
高等职业教育经过近10年的发展，已占据了我国高等教育的半壁江山。高职教育既属于高等教育范畴，又属于职业教育范畴，其人才培养的模式特征是以培养高等技术型专门人才为根本任务。浙江育英职业技术学院据此制定了具有鲜明特色的“职业人”培养方案，并全面启动了工学结合课程方案设计。笔者以高职高专院校普遍开设的windows系列网络操作系统课程为例，结合教学实践经验，探讨以工作过程为导向的课程教学设计和教学方法。
要把走进校门的高中毕业生全方位地打造成适应市场需求的“职业人”，是一项相当艰巨而复杂的系统工程。该过程贯穿于日常的职业素质培养和每门课程的教学过程中。因此，从管理人员到任课教师，人人责无旁贷。而教师的责任尤为重大，这不仅体现在为人师表的工作作风中，更体现在每一门课直至每一堂课的教学过程中。只有真正把“职业人”的培养理念贯穿于日常教学，学生才能潜移默化，逐步成为适应市场需求的职业人才。因此，围绕工作岗位所需知识和能力进行课程教学，因岗施教，是非常必要和迫切的。
网络操作系统，也称服务器操作系统，是计算机网络的核心和灵魂，网络中的资源管理和应用都离不开网络操作系统。该课程属于计算机网络技术课程的延伸，实践性极强。为满足企业对网络管理和维护人才的需求，高职院校计算机网络相关专业普遍开设了网络操作系统课程。
我院网络操作系统课程的教学目标是让学生掌握中小型网络服务器的规划和设置，能够根据实际需求制定合理的服务配置方案，具备基本的中小型网络构建能力，并掌握常见的网络服务，能处理简单的网络故障。
在以往的教学过程中，教师往往简单地按教材顺序实施教学，也就是把一个个知识点串接起来，教师真正成了“教书匠”，这样容易造成学习过程与工作过程相脱节。教师的工作不应当是简单地教教材，而是用好教材；课程教学也不等同于简单的单元组合，不能按部就班。高职学生基础较差，学习兴趣普遍不高，教师就更有责任激发他们的学习兴趣，教会他们正确的学习方法。因此，教师必须联系实际，开动脑筋，对课程内容进行精选、扩充与整合，以达到更好的效果。
另外，在教学过程中，教师普遍过于强调实际操作，忽视理论教学。对高职学生来说，过硬的技能当然重要，但是，教育的本质是促进人的发展，学校要为学生的未来发展负责，而学生的可持续发展需要一定的理论知识作支撑。学生不仅要具有初次就业能力，同时也要具备职业发展能力。具备了较强的动手能力，再加上适度的理论知识和相对较宽的知识面，高职学生在走出校门后才能具有终身学习能力，才不至于在工作岗位上徘徊不前。学生的可持续发展是学校可持续发展的重要基础。
目前，很多高职毕业生的实际工作能力与社会需求之间存在一定的差距，为提高学生的职业能力和社会适应能力，改变以往按知识体系进行的课程教学设置，将实际工作的真实过程和场景引入到教学中，是非常必要的。
工作过程是指在企业里完成一项工作任务而进行的一个完整的工作程序，具体地说就是企业中某个岗位的工作流程。基于工作过程的课程教学是当今世界先进的职业教育教学方法之一，它是以完成工作任务为主要学习方式的。
以工作过程为导向的课程教学主要包括课程内容的设计，以及与之相配合的教学方法。其主要特征是：教学内容以工作过程所需知识为核心，教学方式以情境教学为导向，教学环境以真实职业情境为代表。因此，要实施以工作过程为导向的教学，教师首先要了解岗位需求，因为企业对某类人才的需求正是对相应岗位的任职要求。通过对目标岗位的调查研究，归纳出其中的典型工作任务，总结出所需的职业技能，再分析出各种技能对应的知识点，做出课程项目设计，对项目进行任务分解后实施教学，整个流程概括如下：工作岗位（群）工作任务职业技能知识点项目设计任务分解。
这样，确定好教学目标、重构好教学内容后，下一步就是研究出与之配套的以就业为导向的课堂教学方法。教学方法是连接知识与能力、教师与学生的桥梁。有了好的方法，才能让学生更好地消化吸收教师的教学思想和授课内容。
“职业人”应具有相应职业岗位（群）的基本技能。目前，我院网络技术专业目标岗位群主要分成三大类：网络设计与组建，网络管理、维护与应用，网站建设与维护。根据我国网络发展现状，许多企业已经从“网络搭建”时代开始进入“网络运行维护及应用”的时代。而网络管理员的工作职责就是保证网络24小时正常运行，也就是网络管理与维护，网络操作系统课程内容涵盖了其中所需的许多核心职业技能。
网络管理员不仅需要有宽广的背景技术知识面，更要熟练掌握系统和设备的配置和操作，以便在系统或网络发生故障时迅速判断出问题所在，给出解决方案，使网络恢复正常运行。这些职业技能通过任何一门课程的学习都是不可能达到的，必须分课程、分阶段进行逐步训练。
网络管理员所需的职业技能主要包括网络设备管理、网络操作系统管理、网络应用系统管理、网络用户管理、网络安全管理等。而维护网络正常运行的核心任务之一就是网络操作系统管理。为便于学生理解，我们从应用的角度将网络操作系统管理划分为系统管理、网络服务和用户管理三大任务。据此，我们对课程内容进行了重构，各个工作任务所需的职业技能与课程项目设计及对应知识点如表1所示。
教学过程虽不能等同于工作过程，但合理的、以真实工作任务为载体的教学设计，可以将职业技能训练的各个环节融入到课堂教学中，从而在课堂教学训练中逐步培养学生的实践动手能力、职业岗位能力和解决实际问题能力。
对应以工作过程为导向的课程设计，应当采取以就业为导向的课堂教学方法。针对每一项基本职业技能和其中所涵盖的知识点，我们都依据实际工作过程精心设计了教学项目和案例，很好地模拟了企业工作过程。在具体教学实施过程中，为调动学生的学习兴趣和探索意识，我们采取了理论课、实验课、习题课、讨论课、项目课等多种授课方式。比如在项目课中，首先布置任务，让学生在课外通过各种调研途径，了解岗位工作过程，写出项目实施报告，再到课堂上充分讨论，给出各自的解决方案，然后教师再进行综合分析讲解，最后进行实践。实践证明，基于工作过程的案例教学能帮助学生融会贯通所学知识，对提高他们分析和解决问题的能力很有帮助，同时也调动了学生的学习兴趣，培养了他们的创新能力和团队合作精神。
我们对网络操作系统课程建立了比较完善的实践教学体系，将仿真实验与真实工作环境相结合。在学习一些具体知识点时，以virtual pc虚拟机为实验环境，这样可以高度仿真局域网操作环境，做到一人一组，防止滥竽充数，对学生掌握知识有很好的帮助。但在进行综合操练时，我们则使用能够模拟企业工作环境的局域网系统，因为如果一直局限于虚拟机环境，学生一旦到了实际工作环境就会不知所措。
网络管理与维护工作是繁琐的，网络环境又是复杂多变的，从事该岗位需要良好的职业素质和责任心。所以，在教学过程中，我们不仅注重培养学生的职业知识和技能，更注重通过各种途径有意识地培养学生坚韧的毅力和不屈不挠的探索精神。
为使学生更好地理解课程内容，笔者认为，在网络操作系统教学中应抓住两条主线：一是如何实现网络资源的最大共享；二是如何在共享基础上保证安全可靠。这也是网络操作系统的两大目的。这样，学习时就能够把散乱的知识点都归结到这两个出发点，做到内容前后呼应。学生在遇到实际问题时也会以此为目的进行探求解决，做到心中有数。
在具体知识模块的讲解上，同样要教会学生树立全局意识。我们在许多教学案例的组织上都体现了这种思想，下面仅以域结构规划为例进行说明。
在讲解域的概念时，如果只是告诉学生为何使用域和如何安装域，那么在进行实际网络规划时，学生就不能做到举一反三。因此，在教学过程中，我们选择了不同规模企业作为域规划的设计案例，分别说明了域、域树和域林的使用：对于小公司，最好使用含有两个域控制器的单域结构；如果公司需在异地建立子公司，为维护连续的名字空间，考虑使用域树；当企业进行兼并时，则可以新建一颗域树，组成域林。这样，学生在遇到企业网络规划时，就会首先思考如何根据实际需要来规划域结构，然后再结合域控制器、成员服务器与独立服务器的规划，设计好一个企业网络服务器的全局结构。
“双证融通、工学结合”是我院网络技术专业人才培养模式的切入点，它强调学生职业能力的培养，重视it职业资格认证。通过“计算机网络技术”、“实用组网技术”、“网络操作系统”、“linux操作系统”及“网络安全”一系列网络相关课程的学习，鼓励和辅导学生参加网络相关职业资格认证考试，使他们明确目标，增加就业信心。另外，由于高职学生个体差异较大，为了人尽其才，激励多数，我院也非常注重特长生的培养。为此，学院加大了“双师型”教师队伍的培养力度，重视从企业一线引进能工巧匠，鼓励现有教师考取专业证书、参与企业应用技术研究等。
职业教育就是就业教育。在当前严峻的就业形式下，每位高职教师都应担负起自身的责任，通过各种方法和途径，培养学生的职业技能、职业素养和职业习惯，达到学以致用的目的。同时应注意到，网络行业发展迅猛，职业教育教学必须紧跟目标岗位工作过程和方式的变化，实现与就业市场的“零距离”对接。
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职工培训是煤矿企业安全生产的重要组成部分，是提高煤矿企业员工生产劳动技能和综合素质的主要途径。传统的煤矿职教工作，依据国家安监总局规定，是组织煤矿相关教材，对学员进行授课教学。面临新经济形势的挑战，现有的教学形式不足以适应行业的发展，职工继续教育工作亟待提高。因此，在煤矿职教工作中将网络教学进行普及推广迫在眉睫。应用网络教学在煤矿职教工作中进行推广，既是适应新形势的需要，也是煤矿职教工作更好地向前推进的必经之路，
当今煤矿企业职教工作状况不容乐观。传统职教培训，多以灌输教育为主，照本宣科，更有甚者摆姿态、走形式，背离了满足企业与个人发展需要的目的。加之，培训对象文化素质总体偏低，培训任务繁重，难以适应当今发展的经济形势，致使全方位、大面积普及职工教育亟待完善。
随着计算机技术的普及与应用，网络教育形式层出不穷，但真正付诸煤矿职教培训的却不多见。网络教学具备组织简单、时间自由、多感知、容量大等优势，这恰巧可以弥补煤矿职教工作的不足。将煤矿职教与网络教育相结合，创新驱动发展，可以方便实现资源共享、拓展教学深度与广度、简化培训组织形式、提高学习效率与效果。
依托网络教学技术辅助煤矿企业职教工作，为达到既定教学目标，应用环节需充分结合教学培训计划与内容，利用计算机与网络技术，传输反馈教学内容与效果，实时掌控教学动向与教学质量。
网络教学技术的实施，需要准备一定的软硬件条件。硬件方面，需在具备web的网络环境下，装配用于网站部署的网络服务器、防火墙、磁盘阵列等，以满足信息存储、部署、传输要求。除此之外，还需购置至少一间多媒体教室，配置计算机、摄像头、音响、话筒、投影机等多媒体设施。软件方面，为满足教师备课、音视频录制、网络教学管理等要求，需建设网络教学管理平台、音视频录制工具软件、音视频集成系统、网络平台、教学考核系统等教学软件。
具备条件后，依据教学目的，需制定详尽的网络教学课程规划，包括制作网络教学实施计划、编写培训规范及参照标准、制定试题库标准、规划网络教学课程界面等。在实施过程中，可参照以下几种培训形式：
（1）分班或分组教学，集中培训教学，通过录像或直播进行学习，对于课程疑难点可集中予以解决，此种方式便于管理与考核，能够即时收集反馈信息，进行答疑解惑。
（2）开放学习，将授课内容上传于网站，职工可按需选择学习。此种方式以学员学习为中心，学员在学习或自我测验方面灵活方便。
（3）资料共享与交流反馈，可按各工种培训学习内容分门别类，将国家标准、国家法律法规、行业规章制度与所需设备使用说明、操作规程以及图纸等信息归类上传，便于学员查阅。同时开辟交流反馈途径，方便技术文化共享，能够积极引导职工互相交流学习。
（1）开放性更强，拓展了传统教育单纯依靠教室、黑板的空间，通过多媒体、超文本、超媒体链接、信息检索的功能，向受训者提供了一种虚拟宽泛的网络教学环境，创新了教学形式。
（2）高效性更加明显，学员与学员之间、学员与老师之间保持了交流探讨，还能不受时间、场地、师资条件等影响，降低了培训成本、扩大了培训范围。
（3）自主与监督并存，学员可依据自身学习能力适时调整学习进度，同时公开了教与学的授课内容，有利于及时接受各方监督，为更好地提高教学质量提供了无形动力。
目前我国高职网络技术专业人才的数量虽多,但知识结构和适应能力与社会的要求还存在一定差距,造成一方面社会缺乏大量生产一线网络技术的蓝领人才,另一方面却是许多网络技术专业的高职毕业生就业难的局面。究其原因,除了师资、教材、毕业生就业期望等因素外,高职网络技术专业人才培养方案中存在的问题不可忽视。
目前高职网络技术专业人才培养方案中存在两种极端倾向:一是参照本科培养模式,人才培养方案带有较浓的本科教育痕迹,甚至还有的把高职教育当成了本科教育的“预科班”。二是参照中职培养模式,过分强调动手操作的重要性,忽视基本理论的学习,人才培养方案所体现的教学理念与中职教育甚至技工教育区别不大,学生在校期间的大部分时间在机房操作或企业实践,客观上降低了人才培养的规格,被有的学生自嘲为“自学成才”。
这两种倾向均导致了高职网络技术专业人才培养方案中培养目标定位不准确、高职教育特点不突出、课程设置不合理等问题[1]。
体现了学校人才培养目标、基本规格、培养过程及培养手段,是我们组织教学过程、安排教学任务的依据[2]。
高职教育培养的是适应生产、服务和管理第一线的高层次技术型、应用型人才。目前社会需要大量工作在基层和生产一线的管理者、操作者。高职教育就应面向基层、面向生产一线定位,培养既有一定的专业理论知识,又有较强实践动手能力的高等技术应用型人才。
高职生最突出的特点就是“职业技能”,而计算机网络技术也是以实用为最终目的,正如我们平时所说的一句话:“能不能干,做出来看看”,强调的就是实际操作能力。因此,高职网络技术专业人才培养方案应立足于从岗位职业的要求出发,提高学生利用计算机网络知识解决实际问题的能力。要坚持突出岗位职业的技能特点,教学中就要从最基本的操作入手对学生进行训练,使学生能熟练掌握对计算机网络的使用、安装、维护等技能。针对岗位职业的实际,让学生边学习边实践,理论以能够理解并能够灵活运用为度,强化实践性教学环节。通过与岗位职业紧密结合的教学,使高职网络技术专业的毕业生具有较强的职业技能。
基金项目:平顶山学院校级教研项目“网络技术专业教学与实训内容的科学化研究(2007-JY12)”。
作者简介:李战国(1961-),男,河南商水县人,副教授,本科,研究方向为计算机网络。
课程设置是人才培养方案的核心,也是我们设计人才培养方案的重点。高职教育与本科教育的培养目标和培养层次都是不同的。高职网络技术专业要以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。设置的课程应当以浅学、易懂、实用为主,有些理论性较强、难度较高且在实际工作中应用较少的课程应当取消。
专业课的内容应加强针对性和实用性,切实做到“精理论,多实践”。学习的切入点既可以是基础理论,也可以是专业知识即技术的直接应用,还可以同时进行。这样做能引导学生尽早接触专业知识,对学生实际应用技能的培养是有利的[3]。
根据上述培养模式需求,除基本素质及基本能力之外,我们归纳出高职网络技术专业人才应具备的专业能力、专业知识及建议开设课程,如表1所示。
专业知识结构具有合理的计算机原理基础知识、计算机网络基础知识、程序设计初步信息技术基、C#语言程序设计、计算机网络基础
技术实际操作具有一般的计算机组装与维护的实际动手能力,具有数据库建立与维护、网络管理与维护、网站建设的一般能力,能从事IT公司的技术支持计算机组装与维护及各课程实验、毕业实习及实训等
网络工程施工与工程管理能力网络布线工程和工程管理结构化综合布线与组网技术
网络操作系统应用能力多行业操作系统应用Windows网络操作系统应用、Linux网络操作系统应用
网络信息安全保障能力多行业中小规模网络安全防范、诊断,网络管理网络安全、网络管理
网页设计、网站建设能力各种网站的简单应用开发Internet网络编程、网页及图形设计、Web开发技术等
在研究方法上,我们比较研究了各种方案,最终我们认为“以工作过程为导向,以企业工作需求为原则”的研究方案最能够满足我们的专业需求。
其开发步骤为:专业社会市场调研工作岗位任务与职业能力分析专业行动领域开发分析学习领域开发分析学习情境设计[4]。
以下通过对该职业岗位的分析,阐述基于工作过程的计算机网络技术课程及实训方案设计步骤。
专业社会市场调研是进行人才培养方案改革或开发的一项基础性工作。调研内容包括专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况,岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状,在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向。
具体的调研方法可采用实地调研法、网络调查和开专家小组座谈会等方式。在调研过程中,必须充分结合地方经济特色及人才需求,积极探索符合地方经济特色及人才需求的切入点,有目的地进行讨论。
目前校园网管理与建设的主要职责是:积极推进学校的信息化进程,不断丰富网上信息,为教学、科研、管理及领导决策提供信息支持与保障;配合学校的宣传工作,负责计算机网络信息的安全管理,为校内各部门提供技术咨询和技术把关服务等。涉及的职业岗位内容有:网络设备互联与综合布线、网络设备安装与调试、网络服务器安装与配置、网络监控与网络安全、网站设计与开发、网络数据库维护等。
(1) 网络实施工程师:其工作内容涉及网络设备互联、安装与调试,各类网络服务器安装与配置。该职业岗位对应国家人事部和信息产业部举办的“全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试”(以下简称软考)的“网络工程师”。
(2) 网络管理员:对于中小企业来说,其工作内容涉及计算机机房的网络运行和维护,路由器、交换机、防火墙等主流网络产品的简单配置和维护,网络安全监测及安全管理并定期进行相关数据的备份,以及一些简单的网站建设和网页制作等。该职业岗位对应于“软考”的“网络管理员”。
(3) 网站设计与开发工程师:随着越来越多的应用程序被移植到Web服务器上运行,使得客户机实现应用软件的“零安装”,只需要安装网页浏览器即可,这种架构称为“B/S(浏览器/服务器)”模式。这种模式的应用程序开发需要涉及用户端的网页界面表示(即网页制作与网页美工等前台工作)和服务器端的程序编写、数据库的建立等后台工作。
(4) 数据库系统工程师:其工作内容涉及数据库应用信息系统的规划、设计、构建、运行和管理。具体工作可以分为二个层次,一是有关各种大型数据库的维护,二是整个数据库的规划、设计和服务器端后台数据处理程序开发。
(5) 技术支持人员:其工作内容涉及及时处理各个终端用户的故障报告和技术支持并做好相关记录,及时进行各种信息资源的收集、、更新和升级等。
专业行动领域指在职业、生活和对公众有意义的行动情境中相互关联的任务的集合。为从工作过程中导出行动领域,首先要完成工作任务的分析并细化到资讯、决策、计划、实施、检查和评估6个完整的工作阶段[5]。
通过分析工作过程来确定课程内容的选择依据,主要是以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主,以必需够用的概念和原理的理解为辅;以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主,以“是什么”和“为什么”的知识为辅。内容确定以后,按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行排序和组合。
网络管理员能够进行网络管理,首先他要对整个网络的搭建工作过程非常清楚:网络工作站的组装网络设备互联和组网网络操作系统安装与维护,网页制作与网站开发网络设备的安装与配置网络管理工具的应用网络规划与技术支持,这一系列的工作任务都要有一个全面的认识。通过对组成该职业的每一项工作任务进行详细分析,同时考虑学生职业道德、协作精神、身体素质以及安全观念培养与训练的要求,初步完成如图1所示的行动领域的构建。
一个学习领域由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成,通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业中的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格[6]。本文以构建一个典型的企业办公室局域网的工作过程为例阐述构建学习领域的基本方法。该职业任务需要完成企业办公室中多台计算机的互联,能够实现连接企业内部网络和连接因特网,以及实现相关软、硬件设备的共享(如打印机或资源文件共享)等。其学习领域的构建如表2所示。
根据对校园网网络管理与建设工作岗位分析,初步形成网络管理员的学习情境设计和任务目标,参见表3所示。学习情境设计基本目标任务完成后,还需要选择合理的教学方法,完成详细设计,包括学习情境设计应规定学习时间、职业行为能力培养目标、专业教学内容,以及教学论与方法论的选择等。
学习领域:局域网互联与测试、IP地址规划与设置、网关、DNS服务器的设置、软、硬件共享设置。
学习目标:完成企业办公室中多台计算机的互联,能够实现连接企业内部网络和连接因特网,以及实现相关软、硬件设备的共享。
完成多台计算机的互联,实现连接企业内部网络和因特网的连接、实现相关软、硬件设备的共享。填写工作记录单及项目完成情况文档。
PC机、服务器、交换机、压线水晶头、打印机、操作系统安装盘、网络配置指导书、工作记录单等。学生要求:
2.能够完成双绞线的制作和测试操作演示,完成PC机的网络互联相关配置演示,完成PC机磁盘共享和打印机共享设置与测试演示;
3.能够正确、及时处理学生误操作所产生的各种故障,正确引导学生团队合作完成教学任务。
1网络工作站的组装与调试1.掌握PC机的组装与调试的操作方法,消除对PC机的神秘感;
3.掌握网络线与配线架、模块的连接, PC机与交换机及相关网络设备的互联;
2.掌握二层、三层交换机的安装与配置,包括划分VLAN和路由策略的设置方法,掌握路由器的基本配置操作方法;
3.掌握常用Web服务器、DNS服务器、FTP服务器和电子邮件服务器在Windows和Linux网络操作系统下的安装与配置。
3.掌握常用数据库服务器安装与配置方法,熟悉使用网页连接和操作数据库的基本方法。
10计算机病毒分析与防治1.掌握计算机病毒的基本原理、常用的毒和防毒方法;
3.掌握收集和分析网络运行状况和基本方法,熟悉常用网管工具的使用,包括漏洞扫描、日志分析、交换机、路由器信息收集与管理;熟悉黑客入侵行为判断等。
究是一个系统化工程,本文提出了一种基于工作过程导向的一种研究方法。今后的研究中还有很多工作要做,因此要进一步地对网络技术专业的职场定位及分类、课程开设及学习场景等进行具体的分析探索。
[1] 敖广武,温春友. 高职院校计算机网络技术专业建设思考[J]. 辽宁高职学报,2005(6):72-73.
2005-2006获学校学生优秀三等奖学金 详细个人自传 个人特质：自律、自信、自强，注重团队精神，能承受较大的工作压力，对待工作认真负责。
全国职业教育工作会议为高等职业教育与社区教育的合作指明了方向，高等职业教育合作办学的开放性、服务性将更加彰显。通过对地方职业院校社区教育网络化办学的内涵和机制的探讨，对地方高等职业院校的社区教育网络化办学模式的分析，提出了地方高职院校要积极推动社区教育网络化办学、建立有效的网络资源共享机制、推动建立有效的保障机制和经费投入机制等建议。
《现代职业教育体系建设规划(20142020年)》为高等职业教育与社区教育的合作指明了方向。两者合作既体现了高职院校的社区教育办学职能，又体现了社区学院的职业教育职能。网络化办学是教育机构的一种经营模式，主要任务是运用网络技术和信息技术手段，有效共享合作双方的课程、师资、教学技术、管理技术等教育教学资源，提高合作双方的教育教学效率、质量和水平。通过对地方高等职业院校与社区教育网络办学模式的探讨，从高等职业院校的社区教育网络化办学、有效的网络资源共享机制、保障机制等方面对高职院校与社区教育的网络合作办学提出建议。
网络化办学属于学校经营学的范畴。根据《现代汉语词典》的解释，经营有两种含义:一是指筹划并管理;二是泛指计划和组织。经营含有筹划、谋划、计划、规划、组织、治理、管理等含义［1］。与管理相比，经营侧重动态性谋划发展的内涵，而管理侧重使其正常合理的运转。经营原指企业根据资源状况和所处的市场竞争环境对企业的长期发展进行战略性规划和部署、制定企业的远景目标和方针的战略层次活动。我们认为，网络化办学是指作为一个有机体的组织，为适应外部环境的变化，运用网络技术手段，以提高自身效率为目的，对网络资源进行优化配置，从而最大限度地利用网络资源的一种运作方式。网络办学是决定组织网络经营行为的各种内在因素及其相互关系的总称。地方高等职业院校社区教育网络化办学模式是指高职教育和社区教育为适应外部环境变化、争取更大的竞争优势，运用网络技术手段，对各自拥有的网络教育资源进行优化配置，从而最大限度地共享网络教育资源的一种运作方式。与传统合作模式相比，网络营销受时间、地点和空间的约束较小，能够最大化地促进地方高等职业教育和社区教育的相互合作、相互融合及共同发展，是地方高等职业教育和社区教育合作的主要方式。
有效机制的建立是我国地方高等职业院校社区教育网络化办学模式的关键。在这方面，沿海发达地区的高职院校已经走在了全国的前列，并建立了行之有效的与社区教育合作的网络化办学机制，主要体现在以下几个方面。
“动力机制的实质就是通过一定的经济利益机制，充分调动与发挥员工的积极性、主动性和创造性”［2］。地方高等职业院校社区教育网络化办学的实质是通过一定的经济利益机制，充分调动与发挥双方的积极性，这种动力机制在职业教育和社区教育中间的运作与完善，需要处理好两种经济利益关系:一是政府、社区、学校、学生四者之间的物质利益关系;二是处理好学院或者学校同受教育者，即社区学员或学生的关系。
组织的运转机制就是要使组织内、外部顺畅协调和运转的机制。因此，地方高等职业院校社区教育网络化办学的顺利运行，除了需要政府的引导外，还需要建立完善的内部运行机制，需要规范网络合作和经营的各项章程，完善运行的组织架构，保证双方合作所需要的“人”管理者和学员。此外，还需要提高双方网络经营的适应性，特别是提高网络经营的效果，以保持双方合作的稳定性，提高双方网络经营的竞争力。
网络资源共享机制不是教育资源的简单组合，而要符合教育市场规律，把有限的教育资源通过有效的途径进行整合，从而最大限度地实现教育目标。高等职业教育与社区教育应互相学习、互相促进，形成资源共享机制。一是要发挥地方政府在高职教育与社区教育网络资源共享中的主导地位，即由地方政府引导高职教育和社区教育网络资源进行一定程度的相互开放;二是要发挥市场在双方网络教育资源共享中的关键作用，即把市场对社区企业员工的网络素质要求、社区成年人提升学历的远程教育要求，切实反映到高等职业教育与社区教育的网络合作上;三是网络设备的共享，要互相提高网络设备的利用率，使之产生最大效益。
地方高等职业院校与社区教育有效网络办学必须建立有效的人力资源互助机制，即师资互助。高等职业教育作为更高层次的教育类型，有责任通过教学名师、骨干教师、“双师型”素质教师给社区教育学生授课。授课的形式可以通过互联网，以满足成人学员教学形式的非正式性特点的需要。也可以通过一帮一社区教师教育，利用网络平台观课、议课，与其他教师交流感受，学习最新的教育教学方法。通过人力资源的互助机制，不仅可以增强两种教育类型之间教师的交流合作，从而形成共同发展进步的有利态势，也能为教师和学生提供更加丰富的教学资源。此外，地方高等职业教育与社区教育网络化办学模式，还必须包含一定的制度规范建设，即保障机制建设，以保证高职教育与社区教育网络运作有章可循。
地方高等职业院校的社区教育网络化办学的主要目的是使高职教育和社区教育提升各自的效率，强化各自的优势，对各自拥有的网络教育资源进行优化配置，从而最大限度地利用网络教育资源。实证研究表明:这种校际网络化办学模式的建立，有利于双方办学质量和效益的提高，有利于双方服务能力的提升。天津城市职业学院建立了“一主两翼”的办学格局，即以高职教育为主体，以继续教育和社区教育为两翼，收到良好效果。一是建立学院社区教育运作机制。天津市河北区社区教育办公室就设在天津城市职业学院。该社区教育办公室由政府主导，与学院社区教育职能部门合署办公，区教育局局长任主任，院长任副主任，构建了以政府为主导、学院为主体、街道社区为中心的社区教育运作机制。二是建立学院社区教育网络运营机制。天津城市职业学院通过在社区建立数字化典型示范学习中心，拓展高职教育的办学空间，从电脑装配、网络建构，到教学资源配置、师资队伍保障，学院都建立了行之有效的网络运营机制。学院对社区教育网络资源互助给予全力支持，为满足多方面的学习需求，学院对社区居民的学习需求进行了详细的问卷调查，以调整网络课程学习的内容，使得数字化学习中心的建立产生了极大的社会效应。三是网络资源整合共享机制的建立。天津城市职业学院通过与天津市河北区政府信息办的合作，加强对数字化学习资源的整合利用，构建河北区社区教育网站，详细介绍了河北区社区教育的组织领导、机构设置、河北区老年大学招生、远程教育招生、职业培训、社区早教等开展情况。截至2014年底，全区共有10个街道5万余名居民，在天津市河北区社区教育网上进行了实名注册并进行网上学习。四是双方网络合作保障机制的建立。天津城市职业学院网络化办学建立了科学的保障机制。先后制定了《河北区关于推进社区教育工作的实施方案》《河北区关于进一步推进数字化学习社区建设的实施意见》《河北区社区教育网站管理制度》《河北区社区教育实验项目管理暂行规定》等规章制度。既保证了全区社区教育网络化办学的顺利运行，又保证了高等职业教育在双方网络经营合作中的主体地位［3］。
教育部原副部长鲁昕在“2014全民终身学习周”总开幕式的讲话中指出:“在推进学习型城市创建中，职业教育应有所作为，要将社区教育纳入职业院校教育范畴。”［4］在地方高等职业院校社区教育网络化办学中，利用现代网络技术促进双方合作的深度和广度具有重要意义。首先，积极推动高等职业院校社区教育网络化办学。高等职业教育与社区教育网络合作办学可以通过职业院校的社区网络化办学来实现，通过与地方政府、社区共同创建社区数字化学习中心，积极探索高等职业教育与社区教育网络合作模式。这既是完善终身教育体系的现实需要，也符合社区教育与高等职业教育自身发展的规律。高职院校通过社区网络化办学，向社区教育开放网络教学实训设备和网络中心，有利于提升社区服务能力，解决社区教育资源不足的现实矛盾。同时，通过向社区教育提供远程学习资源，可以满足基层成人年青居民和进城务工居民提升自身学历的要求［5］。其次，建立有效的网络资源共享机制。一是建立教育教学资源共享机制。高职教育与社区教育应该互相学习、互相促进，形成资源共享机制。政府要引导高职教育和社区教育网络资源在一定程度上相互开放。这种开放是双向开放，既包括地方高职院校向社区教育开放网络资源，设立网络课程，也包括社区企事业单位向地方高职院校提供和开放网络实习实践设备和网络学习平台。二是建立人力资源共享机制，包括师资的互相学习［6］。最后，构建有效的保障机制。有效的保障机制是高职教育与社区教育网络化办学模式运作的关键。地方高等职业学院社区教育网络化办学需要完善社区教育委员会会议制度，要针对双方网络办学实践中出现的难点问题进行研究;要建立、完善和落实地方职业院校社区教育网络化办学的具体措施和规范;要继续完善地方高职教育的社区教育网络合作化办学的评价、督导机制，按照全国社区教育示范区评估指标体系要求，完善网络硬件、软件、利用率等要求;要建立和鼓励社区企业参与高职教育与社区教育网络资源共享，形成共同促进地方职业教育和社区教育发展的良好局面。此外，高等职业院校社区教育网络化办学保障机制还体现在经费投入机制上，需要多方筹措社区教育经费。目前，地方高等职业教育和社区教育网络合作办学的经费以政府投入为主，辅以多方筹措。政府按常住人口人均投入，并采取企业奖励、个人出资等方式筹措社区教育经费。为提高经费保障能力，可在此基础上进一步激活社会投入活力。
［1］靳希斌，任建华．论学校经营［J］．北京师范大学学报，2002(4):43－50．
［2］任建华，耿林．学校经营理论的基本框架［J］．教育与经济，2003(2):9－12．
［3］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)［S］．2010－07－29．
［4］中央国务院，国家发改委，财政部，等．现代职业教育体系建设规划(20142020年)［S］．2014－06－16．
目前，高职院校中普遍存在训练设备、场地、材料和资金不足，难以满足学生运用真实场地、设备实践学习的需要。模拟教学法把学生置于仿真的工作环境中，让学生分析、解决模拟环境中的实际问题，有利于培养高职学生的综合职业能力。模拟教学法有效地缓解了高职院校办学能力不足的问题，缩短了学生在校学习和工作实践之间的距离，在职业教育教学实践中必将得到越来越广泛的应用。
德国行动导向教学思想引入我国后，逐渐成为我国职业教育教学改革的主旋律。模拟教学法是行动导向教学法框架体系中一个职业特色明显的教学法。模拟教学法定义为在人为的仿真情境或环境中学习某种职业所需的知识、技能和能力的教学方法。它又可分为模拟设备教学和模拟情境教学两大类。
模拟教学法给学生创建一个近似工作环境的学习环境，让学生有身临其境的感觉， 鼓励学生自己探索问题、解决问题，使其发挥独立性与创造性。模拟教学法的特点在于以较低的资金投入，提供尽可能逼真的教学环境；学生能在学校课堂体验真实的工作过程，出现差错可反复训练；教师既是老师又是师傅，可以随时指点学生实践过程中的错误，进行过程性评价，真正实现学生在学中做，在做中学。
模拟设备教学主要是采用仿真模型来取代真实的原型。学生在仿真原型上按照实际工作程序和方式进行操作训练，培养职业技能。在计算机网络专业专业课的教学中，模拟设备教学可分为以下几种。
模拟网络设备是指用软件包模拟替代真实硬件设备。该方法可以有效降低购买硬件设备的资金投入，尤其当遇到真实设备缺乏或真实设备危险性大时，用模拟设备代替，能够有效地解决高职学校真实设备缺少的问题。在《路由器配置与管理》课程教学中，常用模拟软件模拟网络环境，用仿真设备替代真实路由器、交换机，学生通过训练，熟悉网络设备的配置方法与维修基本技巧，是利用软件模拟器替代网络设备的模拟教学。
教学机房中学生机的配置要求高一致性、稳定性，以满足高职院校大多数实训课需要为主要目标，很难满足计算机网络专业课教学的需要。机房常用操作系统包括windows XP或windows 7，在计算机网络专业课《服务器配置与管理》教学中需要Linux和Windows Server操作系统环境。与在所有学生机上安装多启动系统相比，使用VmWare模拟机，在模拟机中安装、使用网络操作系统不仅满足了计算机网络专业课的教学需要，还极大地简化了机房的配置与管理工作。
模拟情境教学主要是模拟职业活动中的场景，在这些场景中具有与实际职业活动相同的功能及工作过程，让学生在接近真实的场景中扮演相应的角色，与其中的人与事产生互动，从而对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，有利于学生职业素质的全面提高，这种教学法也被称为“角色扮演法”。
在进行课程设计的过程中，学生以小组为单位，从调查客户需求入手，方案设计，设备安装配置，系统测试，到撰写设计报告，要求小组成员分工协作，分别扮演设计工程师，网络工程师，测试工程师等的角色。课程设计的成绩综合评定，包括组内相互评分，小组间演示互评，教师综合评价三部分组成。
在专业课教学中，通过采用模拟教学法，为学生提供在接近真实的工作环境，让学生对工作流程中的每个步骤实地操作，反复训练，是培养学生专业技能和职业素养的良好途径。
在职业教育中，课程体系的设计往往模拟了职业岗位群的工作流程。从局域网组建到网络升级维护，计算机网络专业的学生未来的工作流程内容可能包括网络布线、网络设备采购选型、网络设备配置与维护、网络服务器配置管理、网络安全方案设计实施等。通过开设相应的专业课，对学生进行全方位的培养，帮助学生尽可能熟悉掌握职业岗位群中每一种岗位的职业技能，为学生将来步入工作岗位打下坚实的基础。
应用模拟教学法的课程设计方法，可以把抽象分析、运算转化为模拟环境下的实训教学。子网划分是计算机网络教学中的难点，涉及子网掩码概念、二进制十进制转换、IP地址的逻辑结构、设计方案的优选等内容，涉及概念多，逻辑推导抽象，运算复杂，学生掌握有一定难度。引入模拟教学法后，改变以往课堂讲解和书面习题练习相结合的授课方式，把该知识点的授课方式重新设计为实训模拟教学。通过实训指导，要求学生以回答问题的方式进行逻辑分析，完成设计方案，然后在模拟软件中将自己的设计方案进行实施，验证设计方案的正确性，进一步理解知识点在实际工作中的意义与作用。
（1）实训内容：通过子网掩码划分子网，部门之间通过路由器连接，实现相互通信并连接internet。
（2）教学目标：学习IP地址结构，子网及子网掩码基本概念，子网划分方法；熟悉使用Cisco Packet Tracer建立实验网络环境，路由器的正确配置；验证通过子网划分隔离子网的效果。
第一步，确定子网掩码。1）假设子网的主机位位数。由于最大的部门有主机30 台，25-2=30，因此子网的主机位位数至少为5位。2）确定子网的网络位数。子网的网络位数=8-5=3位。3）确定子网掩码。（11100000）2 =224，新的子网掩码为： 255.255.255.224.
2）给各部门分配子网并设置默认网关地址（表2）。学生从表1中选择三个子网，填入下表（表2），确定各部门的默认网关地址。
3）路由器R1端口规划（表3）。学生填写表3，确认表2和表3的一致性，加深理解路由器局域网端口IP地址就是相连子网默认网关地址，指导下一步路由器端口的配置。
第三步，在模拟网络环境中实施上面的子网规划。1）设置各PC机的IP地址、子网掩码、默认网关地址。2）设置路由器控制台用户级登陆密码和进入特权模式的密码。3）配置路由器的四个端口。4）保存路由器配置。5）测试不同子网间的连通性。
在以上案例中，我们把抽象的数学计算和逻辑推理转化为实训教学中系统参数的推导，使学生在模拟网络环境中验证自己的子网地址规划方案，让学生主动探索和学习，积极实践，自觉地促进专业知识向专业能力转化。
近年来，电子商务专业逐步开发出了一些更具有本专业特色的课程，如电子商务网页设计、网站建设、网络营销、网络贸易、电子商务客户服务等，与早期课程相比，具有了一定的职业和岗位特色，但课程与课程之间缺乏有机的联系，脱节和重复情况较为严重，课程培养内容与实际工作岗位的任务距离较大，课程的教学方式仍然以理论教学为主，学生很难学到实用的岗位技能，课程教学中对学生综合职业素质、创新创业能力的重视和培养不够，学生后续发展的潜力不足，因此，人才培养目标与企业实际需要存在较大差距。
针对目前电子商务专业人才培养中存在的问题，首先确定课程改革的思路。16 号文件关于“校企合作、工学结合”的改革理念，为我们高职电子商务专业改革和人才培养指明了方向和具体建设途径。高职人才培养目标是为行业、企业培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型人才，为了能培养出符合企业需求、让企业满意的人才，学校必须要走出校园，深入社会，了解企业的需求，与社会、行业企业一起建立多方参与的人才培养模式和人才培养方案。由于电子商务应用涉及的行业、企业面广，不同的应用岗位的人才需求类型和层次各不相同，为了更好地明确我院电子商务专业定位、做好课程体系的设计，首先要做好专业调研，通过对调研结果的分析来明确职业岗位定位、分析岗位能力、构建课程体系。电子商务专业课程体系建设的总体思路是 : 根据企业工作岗位的工作过程确定职业岗位，根据职业岗位确定职业能力，根据职业能力确定核心课程，从而构建电子商务专业的课程体系。
我们通过企业走访、问卷调查、毕业生访谈、电话访谈、座谈会、网络资料收集与分析等手段，就相关行业和企业对电子商务人才的需求情况进行了调查。通过调研发现企业对高职电子商务人才的需求岗位，以及我院电子商务历届毕业生的主要就业岗位主要集中在电子商务网页设计、网站设计开发、网站维护管理、网站策划、网站运营、网络推广、营销策划、网络贸易、网络客服、电话销售等岗位，通过分析，梳理出了电子商务专业三大职业岗位群，即电子商务网站建设岗位群、网络营销岗位群、客户服务岗位群，并与企业一起共同分析了各岗位群、岗位的具体工作任务和所应具备的职业能力。
为了解决电子商务人才培养中存在的问题，培养核心能力突出，适应岗位需求的电子商务人才，在充分调研的基础上，按照“校企合作、工学结合”的指导思想，确定了电子商务专业课程体系构建的三大原则 ：一要体现工作过程系统化思路 ；二既要注重能力培养，也要注重综合素质养成 ；三既要关注学生初次就业岗位的需求，也要考虑到升迁岗位需求，关注学生可持续发展。依据以上三大原则，构建了基于工作过程的“适岗、双向”课程体系。结合行业和区域经济发展对人才的需求情况，通过分析电子商务三大岗位群的岗位职责和主要工作任务，可将其归结为商务网站建设和网络营销服务两大典型工作过程。其中商务网站建设主要涉及的岗位是网站策划、网页设计、网站设计开发、网站运营、网站维护管理，网络营销服务主要涉及的岗位是网络客服、网络推广、电话销售、网络贸易、营销策划。根据岗位典型工作任务的难易程度和人才需求的层次，商务网站建设方向初始就业岗位为网页设计、网站运营，后续发展岗位为网站策划、网站设计开发、网站维护管理；网络营销服务方向初始就业岗位为网络客服、网络推广、电话销售，后续发展岗位为网络贸易、营销策划。根据以上初始及后续发展岗位确定职业能力，根据职业能力确定核心课程。加强初始就业岗位核心技能的培养，比如网页设计和网络推广岗位的核心课程《电子商务网页设计与制作》和《网络营销》课程的课时量加大到 160 学时，这样既培养了学生的初始就业技能，同时也兼顾了学生的后续发展能力。两个方向的核心课程均以工作过程中所涉及的职业岗位典型工作任务为依据设置，课程名称体现出工作过程的连续性。注重两个方向的相互支撑、相互依存关系，做到“强基础，精方向”；注重课程内容的融汇贯通，如《电子商务网站推广》课程与《网络营销》、《网络营销策划》课程的融通，《营销导向企业网站建设》与《电子商务网站规划》、《电子商务网站建设》课程的融通，使电子商务课程中的技术和商务不再相互割离，形成“以技术促商务、商务中融技术”的课程特色，使学生的专业特色更加鲜明，提升了学生的就业竞争力。如图 2 所示。在强化岗位核心能力培养的同时，注重学生综合素质的养成。通过设置身体素质、思想素质、心理素质、职业发展、人文科技、创新创业素养等方面课程，形成以职业素质和创新创业能力培养为核心的养成教育系统，为学生的生存就业、可持续发展奠定基础。以职业素质和创新创业能力培养为核心的养成教育系统和以职业技能培养为核心的实践教学系统的有机统一，有效地保障了人才培养模式的实施，实现了学生综合职业素养与技能水平的全面提升。
