Kaiyun App下载 全站Kaiyun App下载 全站Kaiyun App下载 全站随着互联网技术的迅猛发展，各类网络新技术以及工程项目被应用到各行各业，而计算机网络技术的快速普及离不开网络工程专业人才的支持。在培养专业人才重要阶段的高校，传统的网络工程专业教学模式已越来越难以适应现代网络技术的发展趋势，必须从社会的实际应用出发，调整和改革网络工程专业课现有的教学体系和方法，重新设计一套符合当前需求的网络工程专业教学模式。
依据上海电机学院“技术立校，应用为本”的办学方略，以“网络技术服务”为特色，面向社会，面向先进制造业和现代服务业，培养能在各行业单位从事各类计算机网络系统的应用与开发、设计与组建、管理与维护的网络工程高等技术应用型人才。根据上述人才的培养定位和目标，本文提出融合多重案例平台的项目驱动和反馈式的教学模式，以期能对当前高校网络工程的人才培养模式提供一些借鉴。
网络工程专业课程体系大多是由专业基础课和专业课构成，专业课基本上都是从计算机网络课开始，让学生先学习网络基本概念和分层体系结构等知识，然后逐步进入到专业方向课。在这个过程中，许多传统的教学方式往往只关注概念，实例或一般项目举例却讲解不够，这一方面使得学生不能较好地理解网络专业课基本理论，另一方面也难以体会课程理论在实际项目案例中的应用。而当前的网络技术日新月异、不断改进，课程教学内容却难以及时跟上，主要原因在于专业统编教材内容更新较慢以及教师自身知识更新不及时或者缺乏企业项目经历，这就直接导致大四学生在毕业实习或毕业工作应聘时，用人单位普遍感觉学生实际动手能力较差，对最新的网络工程知识了解较少。
随着社会的发展，高校教师队伍的学历层次也越来越高，一般普通本科大学的博士教师比例大幅上升。然而，大多数博士教师以前主要从事较高强度的研究工作，对应用型大学本科教学模式和方法了解不够。并且，博士教师在读博期间大多在实验室做基础性研究，对社会实际项目开发和实施过程不太了解，进入高校从教后，如果没有高校单位的企业产学研践习经历，则会导致只按照教材知识点以及个人的理解教授课程，没有真正的实际项目支撑。
然而，网络工程专业课程要求紧贴社会发展，培养的是高素质的工程应用人才，只有理论知识的讲授，没有实际项目导入是远远不够的。在教学模式和方法上，当前许多高校仍然采用传统的课堂加小实验的教学方式居多，对各类项目案例的操作和讨论课安排较少，学生只听不练，被动接受知识，主动参与的意识不够，不能够通过项目的讨论和实施来增强对课程知识的理解和掌握。
针对上述问题，本着上海电机学院应用型技术人才的培养思想，通过网络工程专业课教学实际的总结和分析，设计了一种新的网络工程专业项目教学模式，应用在实际教学中，并且形成了一种反馈机制，对专业课教学起到较好的促进作用。
根据上海电机学院网络工程专业课程体系设置，在专业学科基础课的模块之上，针对项目驱动教学特点，提取了网络工程专业主要核心和特色专业课作为研究对象，设计了基于多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式：项目匹配和导入、项目教学实效反馈和项目源自调整，如图1所示。
上海电机学院网络工程专业开设的主要核心和特色专业课程有：计算机网络、网络工程设计、网络设备与配置、综合布线技术、网络协议与分析、网络管理与维护、网络编程技术、JAVA EE与中间件以及网络安全技术。这些课程在不同的学期开设，核心课程在前、专业特色课程在后。根据各门课程的主要内容、特点和教学实践分析，结合本校网络工程专业目前本科实践教学平台，我们构建了五大教学项目源：课程教材案例、校企合作平台项目、教师科研项目、开源社区平台项目以及优秀毕业设计案例。
根据上述网络工程不同专业课程的内容和特点，从多项目源中选取与课程知识点相匹配的项目案例，比如计算机网络课程重理论，主要从相关教材中汲取丰富的案例以及教师科研项目充实课堂和实验教学；网络工程设计、网络设备与配置以及综合布线技术课程知识点偏重具体网络设备与技术、综合项目等，因此选择校企合作平台项目，导入合作企业的部分真实项目到课堂进行讲解。网络协议与分析、网络管理与维护中既有理论又有实践应用的知识点，选择教材案例和校企平台项目相结合的项目。网络编程技术、JAVA EE与中间件课程内容知识点更新较快且要求实际编程的应用，可以导入校企合作平台以及开源社区平台项目，可以最大程度地使课堂教学内容跟上现代技术发展的趋势。网络安全技术也是当前较新的课程，涵盖知识点较广，可以导入企业真实项目，这样对课程理论的理解比较直观。
在网络工程专业课教学中导入与课程内容匹配的项目源，教师在课堂理论教学时将项目案例贯穿入相应的知识点，增加项目讨论环节作为平时成绩的重要部分，在有课内实验的专业课程中，增加项目部分模块的练习，教师和企业工程技术人员共同指导，这样就解决了教学素材源和教学基本方法的问题。接下来就是分析多源项目教学的实际效果、学生对项目的理解和掌握程度，这些可以根据平时的测试和期末考试的结果进行总体分析。最后将总结分析以条文记录的形式反馈到相应的案例和项目源平台中，以使项目源能够更贴进本科课程的教学实际。
根据网络工程专业课项目实际教学效果，对相应的案例和项目源平台进行更新调整，对难度较大、学生不易掌握的项目进行简化。例如，教师科研项目大多是理论性较强的课题，很多涉及研究生的课程理论，本科生不易理解，但对应用型本科学校来讲，主要强调的还是课程理论的应用，教师可以将自身科研课题中晦涩难懂的公式定理略去，保留一般性的直观的流程图和基本算法，使学生能够较好地结合教材和科研课题进行理解和讨论。对于那些应用性的企业项目，可以增加一些最新的项目实例，删除那些过时的案例，使学生能够接触到最新的网络技术应用，对教师来讲也能扩展教学思路和眼界。开源平台项目是一种能够很好学习与跟进最新技术的方式，需要教师知识和技能较强。这就要求教师在平时备课中，不断学习新的网络编程、开发以及设备配置技术等，以引导和发现学生的学习兴趣和方向，较好地跟踪网络专业最新技术应用。在平时的专业课程教学中，教师要善于总结项目案例，进行归纳和改进，充实到大四学生的毕业设计中，形成成功的毕业设计项目案例，同时，优秀的毕业设计成果也可以进一步在大二、大三的专业课教学中采纳，形成课堂―项目案例―毕业设计成果之间的良性循环。
多源项目的三步式网络工程专业项目教学模式可在实际专业教学中转化为具体的实施步骤，共分为项目源确定、项目的选取、项目教学内容和形式以及项目教学评价四个方面。
为推进专业课课堂和实验教学项目案例的建设，各高校大多根据自身优势和特点来构建各自的专业实践平台。上海电机学院网络工程专业经过多年的积累，已形成了市级和校级精品和重点课程建设资源库，教材项目案例较丰富。我们还与多个企业建立了长期的合作关系，共建校企合作平台，聘请了企业技术人员参与课程实践教学、毕业设计，使学生能尽可能直接通过项目进行学习。在教师能力提升、反哺教学方面，我们每年选拔一线教师进行产学研践习，直接参与企业单位项目开发和实施，这样不但能提高教师的项目实践能力，而且更重要的是教师可以在专业教学中传授实际的项目经验。教师平时也不断加强开源平台项目和技术的钻研，在课堂中讲解前沿项目案例，增加学生对专业课学习的兴趣。
项目源的选取可以基于我们提出的五个项目案例平台，通过分析网络工程专业课各自特点以及学生学习能力，从网络规划与设计、网络管理与安全以及网络应用开发三个方向来分类专业课程，进而对接五个项目案例平台，尽可能地选取与各门专业课相匹配的项目案例。
根据本校网络工程专业培养本科生六方面能力的要求，我们优化了核心和特色专业课群，进行了“3+1”模式的实践项目教学改革研究：高校合作平台、校企合作平台、产学研合作平台一起构成一个本科实践教学平台。我们改进专业课课堂教学形式为教师讲授、项目小组讨论、课堂展示、教师评点以及学生参与度评测；课内和单开实验以及课程设计方面，我们充分利用本专业的网络工程实验室、综合布线实验室、协议仿真实验室、信息安全实验室四个实验平台，可以较好地满足本专业课程的项目实践需要。对于部分专业实践课程，我们还聘请了企业工程技术人员进行指导，通过实际项目的讲授，进一步加深学生对专业课程理论的理解。
通过课堂和实践课中对学生参与项目讨论的积极性、项目展示、成果提交等进行评价，平时表现占40%，期末提交项目成果或考试占60%。通过评价，客观上反映出学生对项目教学模式的学习效果，同时也促进教师进一步改进教学过程和形式，反馈和调整项目源，进一步提高项目教学质量。
对应用型本科网络工程专业教学模式的改进一直以来都是许多高校探讨的课题之一。以项目为载体进行教学可以加深学生对网络工程专业课理论的理解，从而进一步提高教学质量。本文提出三步式网络工程专业项目教学模式的设计，对以项目驱动的教学方法进行了新的探索，并应用在上海电机学院网络工程专业的实际教学中取得了一定的实效。
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网络工程专业从1998年教育部批准开设以来，发展十分迅速。截止2012年，全国已有329所高等学校设置了网络工程专业，其中重点院校超过50所。经过十多年的发展，网络工程从原来计算机专业的一个专业方向发展成为全国性的大专业。2011年教育部将网络工程专业列入高等学校本科专业基本目录，标志着网络工程专业已经成为一个稳定发展的基本本科专业[1]。
网络工程专业在快速发展的同时，也面临着一些普遍性的困难与问题。比如：网络工程专业与计算机科学与技术、软件工程、信息安全等其他信息类专业的差异区分不够明显，办学特色不够鲜明。因此，有必要从专业方向和课程体系建设入手，结合自身办学优势，制定特色鲜明的网络工程专业人才培养方案。这样，才能培养出合格的网络工程专业人才。
笔者所在学院2012年获批了中央支持地方高校发展专项资金，重点建设“网络与信息安全”实验室，改善网络工程专业的实践教学条件。网络工程系以此为契机，结合已有的信息安全师资优势，凝练出网络安全与管理方向，并开展相应的专业课程体系改革。本文以此为背景，探讨网络工程专业网络安全与管理方向的人才培养方案。
与其他信息类专业类似，网络工程专业网络安全与管理方向的人才培养要求从素质和能力两方面入手。
网络工程专业人才要求具备的基本素质包括思想政治素质、人文素质、职业道德素质、专业素质、心理素质和身体素质等[2]。
思想政治素质要求政治立场坚定，热爱祖国，增强社会责任感，树立崇高理想，培养高尚情操，养成正确的人生观和价值观。人文素质要求具有深厚的文化底蕴，高雅的文化气质，良好的人际交往能力和团队合作精神。职业道德素质要求遵纪守法，遵守社会公德，坚持职业道德的底线，具备实事求是，坚持真理的品格，具有爱岗敬业的精神，一丝不苟的作风，以及服务社会的意识。专业素质要求掌握科学的思维方式和研究方法，养成良好的学习习惯和工作风格，具备较好的创新思维和踏实严谨的实干精神。心理素质和身体素质要求具有健康的体魄，乐观向上的心态，坚忍不拔的毅力和身体力行的风格。
网络工程专业人才要求具备的基本能力包括学习能力、分析解决问题的能力、阅读写作能力、协同工作能力、专业适应能力、创新能力[2]。
学习能力是指自学能力，即知识和技术的获取能力、理解能力与应用能力。分析解决问题的能力是指通过专业调研、理论分析、设计开发、仿真实验等方法解决网络工程领域实际问题的能力。阅读写作能力是指专业技术文档的阅读能力与写作能力。协同工作能力包括专业表达能力、问题沟通能力、协作能力、组织管理能力。专业适应能力是指在学习网络工程专业知识和技术的基础上，能够从事并适应相关领域的研究、开发与管理工作，并能适应网络工程专业技术和市场不断发展变化的能力。创新能力包括创新思维能力和创新实践能力。
网络安全与管理专业方向的人才培养除了满足网络工程专业人才培养基本要求外，还需要注重培养两方面的专业能力：网络系统安全保障能力和网络管理维护能力[3]。网络系统安全保障能力是指熟悉信息安全基本理论和常见网络安全技术的工作原理，掌握主流网络安全产品的安装、配置和使用方法，能初步设计开发网络安全产品。网络管理维护能力是指熟悉常见网络设备与系统的工作原理，掌握网络管理的主流模型、系统功能、以及各类管理技术与方法，能初步管理和维护网络与信息系统。
网络工程专业网络安全与管理专业方向人才要求具备的知识可分为三大类：公共基础知识、专业基础知识、专业知识。
公共基础知识相对固定，具体知识包括政治理论知识、人文社科知识、自然科学知识。其中，政治理论知识包括马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论。人文社科知识包括大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、社会和职业素养、军事理论、体育。自然科学知识包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验。
专业基础知识根据网络工程专业人才的专业能力要求制定，具体包括电子技术基础、计算技术基础、计算机系统基础。其中，电子技术基础包括数字电路、模拟电路和电路基础，技术技术基础包括数据结构、离散数学、程序设计、算法分析与设计，计算机系统基础包括计算机组成原理、操作系统、数据库原理、软件工程。
专业知识相对灵活，通常根据所在院校的专业特色和办学条件制定，具体包括专业核心知识、专业方向知识、专业实践环节[1]。下面重点讨论这部分内容。
依据上述知识结构，结合笔者所在学院的师资力量、办学条件和专业特色，制定了网络工程专业网络安全与管理方向的专业课程体系，如图1所示。由于公共基础课程基本固定不变，在此不再列出。
网络工程专业网络安全与管理方向可分为网络安全和网络管理两个分支。其中，网络安全分支课程包括信息安全基础[4]、网络安全技术[5]、网络攻防技术，每门课程的主要知识点如表1所示。网络管理分支课程包括网络管理[6]、网络性能测试与分析、网络故障诊断与排除，每门课程的主要知识点如表1所示。
本文以笔者所在学院的网络工程专业建设为背景，分析了网络工程专业人才培养的基本要求。在此基础上，说明了网络安全与管理专业方向人才培养的专业能力要求，进而得出与之相适应的知识体系结构和课程体系内容。最后重点介绍了网络安全与管理专业方向主要课程的知识单元与相应的知识点。接下来的工作是将该课程体系落实到网络工程专业培养方案中，并在具体实施过程中发现问题，解决问题，分段调整，逐步完善。希望本文所作的研究与探讨能给兄弟院校的网络工程专业建设提供有价值的参考。
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[4] 教育部信息安全类专业教学指导委员会.信息安全类专业指导性专业规范[M].高等教育出版社，2010.
《通信网络优化》这门课主要是围绕网络规划优化工程师所应具备的理论与工程技术展开，使学生获得移动通信网络系统及网络规划、优化基本理论和基本知识，掌握移动通信网络规划及优化的基本概念及工程实施方法。
按照最新的高职教育人才培养方案开发规范，《通信网络优化》课程开发是以职业岗位需求调研为起点，通过开展“工作岗位分析典型工作任务记录、分析知识、技能重构专业课程体系构建实训平台推演、设计”等系统化的设计方法。其基本方法如图1所示。
对于《通信网络优化》这门核心课所涉及的典型工作任务，主要有：网络规划，资源管理，数据分析，网络优化，新技术测试，工程勘测以及核心网软件管理等多个代表性工作内容，对应不同的通信工作岗位，对其课程内容以及实训平台方案需更针对性的设计与开发，以满足网络优化技术岗位对通信人才职业技能的要求。
通过对实际工作岗位分析，以真实工作任务及其工作过程为依据整合《通信网络优化》课程的教学内容，将学生职业岗位的基础知识，基本技能以及基本素质融合贯穿于整个课程的教学过程，结合理论知识，分解真实岗位任务，科学设计出学习性工作任务。
第一阶段和第二阶段的教学内容，主要是以理论为主，因此这两个阶段的学习性工作任务主要是以习题测试的形式，通过大量习Kaiyun 开云题以及一些小案例，使学生深刻理解网络优化的工作流程以及岗位所具备的基础理论知识，为后三个阶段的教学以及任务奠定基础。
第三阶段和第四阶段的教学内容，主要是以技能培养为主，这两个阶段的学习性工作任务主要是由岗位工作过程分解的若干个实际小型工作任务，以锻炼学生基本技能的掌握以及基本素质的培养。
第五阶段的教学内容，主要是以综合技能培养为主，总结实际网络优化的整个工作流程，网络测试（采集数据），网络分析（调整网络的手段），优化方案的形成并编写报告等工作任务，以分组的形式，使学生们完成工程网络优化中的每个工作步骤，并最终形成网优报告，以检验学生们对于网络优化内容的掌握程度。
针对上述归纳的不同职业技能，总结教学中若干个学习性工作任务，以下按学习顺序列出几项主要的大任务，而每个大任务还可以细分为若干个小任务：
网络优化是一种实际经验为主的工程流程，而该课程《通信网络优化》引导学生对网络优化规划的理解与入门，而后续的继续学习与实际经验是必不可少的，从工程案例中积累经验，形成一套独特的分析解决问题的思路。
目前，本课程主要用“以案例教W为主，任务驱动，项目导向为辅”的模式讲授，结合大量的工程案例帮助学生在课堂环境上就可以体验到实际网络优化工程的案例流程与工作步骤；同时在每个学习小阶段以学习性工作任务为学习驱动，协助学生们在课堂上掌握实际网优等相关工作岗位所具备的职业技能；最终使若干学习性工作任务集合为一个整体，导向为一个项目，使学生们在课堂上能轻松完成实际工程中的小项目的每个环节。
这种“案例教学为主，任务驱动，项目导向为辅”教学模式的指导思想是“学以致用，体验网优工程”。该课程的讲授是面向学生未来将从事于移动通信网规网优工程师的职业定位，而网规网优工程师是需要丰富的网优经验与扎实的理论基础，缺一不可。如果仅从理论讲解移动通信原理与关键技术，以及网络优化方法等理论知识，会令学生感觉知识难以实用化，没有目的，会令学生缺乏学习动力与兴趣。采用该学习模式，使学生们灵活运用所学的理论知识，找出网络故障问题所在，并得出可行性方案，养成一个良好的网络优化思路，提前体验网优的工程过程，利于日后尽早进入工作状态，成为出色的网规网优工程师。
《通信网络优化》课程是移动通信专业的一门重要的核心课程，无论从学生职业能力培养还是职业素养的养成，都起主要支撑和促进作用。培养目标是为学生成为移动通信网络优化专业知识的高技能人才积累理论经验，为学生毕业从事移动通信网络规划、优化及维护测试工作打下良好的基础。
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郭丽丽（1981-），女，博士，副教授，主要研究领域为无线通信技术；无线网络规划与优化；
论文摘要：介绍了桂林电子科技大学在计算机网络课程教学改革方面的具体措施和方法。结合实际情况提出坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式；采用“发现式”互动教学方法，引进多媒体教学，网络教学；重视实践环节，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重。
“计算机网络”课程是桂林电子科技大学计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课之一，也是电子信息工程、自动化、智能科学等专业的专业限选课或任选课之一，通过该课程的教学使学生懂得网络的总体框架结构，能建立网络的概念，重点是使学生掌握网络基本原理和核心协议，并熟悉最常用的网络服务和网络工具，了解网络技术的新发展。
教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络的教学目标大致可分为三个层次：[1]网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。其中，网络基本应用目标要求掌握计算机网络的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练利用各种网络资源，如浏览新闻、收发电子邮件和查找资料等，适合于电子信息工程、自动化、智能科学等非计算机专业；网络管理员或网络工程师目标要求掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，适合于计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业；网络相关科学研究要求具备深厚的网络及相关学科的理论基础，今后主要从事科研和深层次开发工作，适合网络相关的研究生。本文主要研究第二层次的改革与实践。
传统的“计算机网络”课程教Kaiyun 开云学模式不利于提高学生的学习兴趣，对新形势下的培养目标有一定的制约作用，主要问题表现在几个方面。[2]
目前国内的大多数计算机网络教材都是以osi/rm为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。osi体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合osi体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。
最初的教学模式是以教师为中心，通过黑板板书和语言描述向学生传授网络知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容进行深入理解。
一方面，计算机网络实验室的建设相对薄弱，实验设备落后，与实际应用的网络设备具有较大差距，且数量不足，无法保证每名学生具有较好的实验环境。另一方面，实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。
课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。
不同的专业有不同的教学目标，必须选择相对应的教材。对桂林电子科技大学计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业而言，“计算机网络”课程是专业技术基础课之一，除了要掌握一定的基本网络理论和核心协议，还要求掌握更高一等的技术和技能。经过课题组成员比较，选择谢希仁教授主编的《计算机网络》；在外文教材和双语授课时选择andrews.t.的《computernetwork》英文教材。
对电子信息工程、自动化、智能科学等专业而言，“计算机网络”课程是专业限选课或任选课之一，侧重于网络基本理论与应用。经过课题组成员比较，拟选择乔正洪的《计算机网络技术与应用》。
针对教材内容太多、偏重于介绍理论、欠缺实践环节、与工程联系不够紧密等问题，在讲授的时候略去了部分内容，比如安全方面的内容（另外一门课讲授），增加了一些实践相关的内容，如winsock编程、路由器基本操作等。在教学内容上力求推陈出新，引进和精选当代网络技术新发展及新应用作为网络基础的指向，在不断更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代技术紧密结合，培养学生的创新意识和发展意愿。
（1）贯彻基础课的教学必须和科学技术同步发展的教学观念，[3]建立终身教育的观念。科学发展与基础课程的教学改革相结合，以学科建设推动基础课程教学的改革。基础课程教学的改革又支撑新型专业建设与学科的发展，推进人才培养目标的实现。
更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代通信技术紧密结合，将专业基础知识传授、能力培养和素质教育融为一体，实施知识结构合理、基础扎实、适应能Kaiyun 开云力强、有创新精神和实践能力为基本内容的人才培养模式。
（2）教师为主导，学生为主体，因材施教。改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。教师努力研究课程的基本知识点以及这些知识点之间的相互关系，处理好信号、数据、信息之间的关系和传输特点；研究重点理论和实践知识点的教学方法，使教学内容更贴近学生，引导和帮助学生掌握基础知识和基本技能。
教师采用“发现式”互动教学方法，通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时能从应用的角度思考网络通信中的问题和解决问题的思路，使学生建立科学的思维方法与创新意识。
（1）把多媒体技术引入课堂教学中，使理论和协议架构分析变得生动、形象、具体，同时解决了传统教学中课堂画图既费时效率又低的问题。再辅以现场概要线图等，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。
（2）建立网络教学环境。目前桂林电子科技大学已有四个相关网上资源供学生使用：“计算机网络”课程网站，使师生在任何时候都可以利用网络资源学习；网络辅助教学平台（blackboard）：向学生提供资源下载口、作业提交口、讨论区等；思科网络技术培训网站（http：cad.net）作为思科网络技术培训基地之一，目前为部分优秀学生开放思科培训网站，让学生参与全球交流，直接接触最新网络技术；教师ftp：作为系统冗余，从教师ftp中学生也可以下载课件等。
计算机网络是理论和实践结合非常紧密的一门课程。目前国内外计算机网络相关教材一般都偏重于理论的讲授，而忽视了动手实践方面的引导，为此应实验单独设课，独立考试。实验课学时占总学时的25%，并要求课外1∶1配套。实验内容根据学生的层次、学生的兴趣分为基础层、提高层、综合应用层三个层次。同时，补充了教材上没有的相关内容，如利用套接字进行网络通信编程，培养实践动手能力。而且把原来以教师为中心的实验教学变成了以学生为中心，积极开展开放性实验，延长实验室开放时间，增加大量的设计性或综合性实验，为学生近一步提高动手能力奠定了良好的基础，培养学生的创新意识和创新能力。
5.在课程教学的各环节中大力开发和应用网络技术，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重
计算机网络是一门理论和实验实践相结合的专业基础课程，教师在讲授的过程中贯彻教学理念，引用网络发展历史背景故事和实际应用具体案例来帮助学生理解理论知识，引导学生形成提出问题、分析问题和解决问题的思维模式，培养学生的创新思维能力和综合专业素养。教学采用理论结合实践教学法，通过实验课程开设、实际网络系统参观和课程设计三个渠道将相关网络技术的应用充分融合到课程教学之中，使同学们接触到真实的网络世界，提高实践运用能力，理论与工程应用并重。
实验课程通过综合设计性实验，充分发挥学生的想象力和创新能力，是使学生获得对网络的工作原理与操作方法的感性认识，加深理解、验证、巩固课堂教学内容的最佳途径。
实际网络系统参观是在课程讲授过程中安排并带领学生参观校园网、学院局域网和企业的网络系统，使学生对计算机网络有感性认识。
课程设计要求学生独立设计一个网络应用系统或者分析企业已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。
本课程已建立课堂教学、实验教学、网络教学和工程应用交叉融合的教学结构，各教学环节相辅相成、互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式。通过这样的互动平台，使教与学进入互动沟通的最佳状态。不仅使教师实现了教懂、教准、教活，学生达到了乐学、善学、活学，而且增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。
[1]王绍强.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[j].计算机教育,2009,(18):16-18.
随着社会对网络工程专业人才需求的数量和质量的提高,许多高校相继开设了网络工程类专业,我校也于2005年申办网络工程本科专业并于当年进行了招生。由于网络工程专业是一个新兴的专业,虽然开设网络工程专业的学校不断增多,但是教育部对网络工程专业没有规定统一的学科规范,因此各高校的人才培养模式存在很大差异,基本上都处于摸索阶段。另一方面,各类企事业单位对毕业生的网络工程技能和素质要求不断提高,其中最重要的一点是学生动手能力要强,要善于使用新的技术,能很快为企业创造效益。
我校地处珠江三角洲这个经济发达地区,为适应珠三角经济快速发展,我校以培养服务地方经济社会发展所需的应用型人才为宗旨,提出了“以应用为先导,强化学科基础,突出实践能力,重视创新潜质,素质协调发展”的人才培养思路,并将技术应用与技术实践能力、技术应用层面的创新能力作为实践能力培养的核心与特色[1]。本文对建设具有地方特色的网络工程本科专业进行了初步的探讨,针对我校网络工程本科专业存在的问题,从课程体系建设、实践环节设计、师资培养等方面,提出了“以网络技术应用为主,兼顾理论与工程设计”的专业培养目标,以及“既注重理论教学,又加强实践能力培养”的课程设置方案,并在方案中突出了实践教学对培养网络技术实用人才的重要地位,以期实现我校培养具有实践能力和创新精神的应用型专门人才的目标。
经过几年建设与发展,虽然取得了很大的进步,但在教学内容、组织形式及教学方法等方面存在不少问题,不能很好地适应社会、企业对人才的需求。具体来说,主要存在以下不足。
(1) 存在学时紧张、课程内容有所重叠的现象。由于我院的培养方案中要兼顾到计算机科学与技术和网络工程两个专业的知识点,要完成两个专业的重点课程,学时会出现紧张状况。另外,由于网络工程的相关专业课程设置较多,部分教学内容存在重叠现象。
(2) 学生所掌握的技能与实际应用还存在着一定程度的脱节,综合应用能力不够强。重课堂教学,轻实验教学,使学生学习网络感到抽象和空洞,学生难以理解和掌握,无法融会贯通,从而缺乏学习的积极性。大部分实验只是演示和验证性实验,与现实应用存在一定程度的脱节,学生缺乏对网络程序设计和联网的锻炼。
(3) 尽管在教学过程中不断改革,广泛开展了项目教学,但与企业实际应用的联系还不够深入;目前的实验室建设存在这样的问题:由于网络工程专业教学需要较多的实验设备,而且作为网络核心的设备一般比较昂贵,客观上又使这样的设备在上显得拘紧,缺少专用的计算机网络实验室,计算机网络实验所需的软件和硬件短缺。
(4) 师资队伍缺乏有效的技能训练,工程实践成了技能教学的瓶颈。主要原因在于:首先,IT类教师从事教学工作,科研工作较多,理论知识扎实,但普遍缺乏动手技能训练和工程实践。其次,由于没有相应平台强化知识的积累与更新,每个专业教师没有全面参与或充分接触网络,从而在设计、管理的经验和能力上就会显得不足,而且在一段时间甚至长期处于摸索的状态,这样的势必导致网络工程教学更严重的理论和实践脱节;最后,网络工程专业在高等院校的发展并没有太长的历史和深厚的基础,同时,网络技术的发展却是十分快速的,新技术及其新产品的不断地推陈出新,对培养基础网络工程技术人员的地方院校提出了挑战。
从我校学生的定位来说,我们将网络工程专业的培养目标定位在“工程应用型”人才,按网络工程前段、中段和后段三个阶段设置课程,每个阶段都有相应的支撑课程。根据市场调研及时调整部分课程,通过网络工程生命周期的专业学习,学生具有网络的规划、设计、构建、维护和管理等能力。我们认为专业培养方案的制订是一个持续改进的过程,随着社会对网络人才需求的变化和我们对网络工程专业的认识不断加深,需要对网络工程专业培养方案进行不断的修订。
“本科教育改革的核心是教学改革,教学改革的难点是课程体系、课程设置、课程内容以及教学方法的改革。”[2] 教学计划是培养目标的具体实现,体现了社会对网络工程类人才培养规格的基本要求。需要明确的是,在教学计划初步确定教学科目之后必须对各教学环节的时间、顺序进行科学合理的安排,并使学生充分认识不同课程的关联性、互补性和递进性,以期获得较好的选课效果。
根据我校的办学层次和人才培养方向,我校网络工程的专业方向有计算机网络技术和网络信息安全。对于目前存在的学时紧张、课程内容有所重叠的现象,考虑到数理、外语、人文、经济类等通识课程学校已经有严格的规定,本文只考虑有关专业课程的体系结构和设置的改革。经过调查不同类型高校网络工程专业课程设置情况,可以从以下两个方面采取措施:
(1) 将一些计算机科学与技术中相对重要的课程放入选修课,同时压缩或合并部分课程。按照高教〔2005〕1号文件精神,高等学校要构建新的课程结构,加大选修课程开设比例,积极推进弹性学习制度建设,要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况。但如果要完成两个专业的重点课程,难免会存在学时紧张的局面,因此我们将部分课程进行合并压缩,比如汇编语言和微型计算机技术合并为微机原理与汇编,电路和模拟技术合并为一门课,将计算机局域网与网络综合布线技术合并为局域网技术与组网工程等。同时,由于必修课学时比较紧张,我们将一些课程放入选修课,积分变换与复变函数或数值分析等数学类课放入选修课,通过将计算机学院的各专业的选修课全部打通来完成有精力的学生对计算机科学与技术部分重要课程的学习。在课程的设置上,按照上述指导思想制订理论课程体系,如表1所示。
(2) 开展教研活动,在教学大纲中详细规定各门课程的教学侧重点。由于网络工程相关专业课设置较多,部分内容难免重叠,通过这个环节严格制定系列课程的教学大纲,规定各门课程的教学侧重点,尽量避免重叠,就算有少部分内容有重叠也是各有侧重。另外通过组织老师相互讨论教学内容,避免教学大纲流于形式。
我校在2005年开办网络工程本科专业后就着手进行网络工程专业实验室的建设,但由于网络工程是一个新兴专业,可借鉴的资料和经验不多,特别是在专业实验室的建设方面,几乎处于摸索阶段[3]。我们经过多方调研,探索出一种较好的建设方案,该方案主要从以下几个方面考虑。
(1) 优化实验教学内容。根据网络工程的课程可分为基本技能、初步综合技能、高级综合技能、创新技能几个层次,涉及基本技能和初步综合技能的教学内容,采用与理论教学捆绑的课内实验形式,涉及高级综合技能和创新技能的教学内容,依托课程设计、专业实习、毕业设计和开放实践等独立设置的实践教学环节。
(2) 完善实验教学环境。网络实验是网络工程专业教学中的重要一环,而实验室的建设则是网络实验教学的基础。本专业的实验室主要满足网络工程和信息安全两个本科专业的实验、实习的需要,兼顾教师教学和科研的需要。在原有专业实验室的基础上,新增通信原理、网络技术等实验室,以便更好地完成网络操作系统、TCP/IP协议、路由与交换技术、网络编程技术等实验教学,正在和即将建设综合布线、网络安全、网络系统集成等专业实验室,最大限度地满足网络工程专业的实验教学需求。
(3) 加强实践教学基地建设。加强实践性教学环节是提高教学质量的重要途径。通过这一教学环节可以进一步巩固和加深学生所学过的基础理论和专业知识,提高学生理论联系实际,独立思考与动手的能力,培养学生严肃认真实事求是的科学态度。实践证明,实践性教学活动,对培养学生科研意识、工程意识,提高学生工程实践和科研能力是非常必要的。为此我们除在专业课中设置专业课实验外,同时还要大力加强实践教学环节。譬如,课程设计、见习实习和毕业设计等实践环节,使实践教学时数占到专业教学总时数的40%。在重视实验教学的同时,加强校内外实习基地的建设也是实现计算机网络专业教学目标的需要。在实践教学基地的建设方面,我们可以采取合作教育方式来代替传统的完全由学校规划和组建实验室实践教学方式。合作教育是一种企业和学校合作,共同培养人才的教育模式,其宗旨是改善专业人才的素质结构;其属性是教育,强化理论联系实际,以实践为主要内容。国际国内著名网络技术研发和网络设备制造商如思科和华为分别推出了“网络学院”计划,该计划是一项综合性的E-learning计划。实验室的组建可以由学校和企业联合,装备较先进的交换机、路由器等设备,称为×××大学―×××公司联合实验室。这样一方面企业培养了熟悉他们产品的人才后备军,积累了巨大的无形资产;另一方面学校缓解了实验室建设经费和实验室组建标准的矛盾,能够以较低的支出为学生提供国内一流的网络技术实验教学环境,实现了双赢。
从实验教学内容的优化、网络工程专业实验室建设以及实践教学基地建设三个方面确保学生应用技能的提高。从而达到学生在校学习与学生将来市场就业之间的完美结合。
师资队伍的培养是确保教育质量的一个关键因素。承担网络工程专业教学的老师必须主动地自我培养,学校也必须创造更多的培养机会,注重教师的培训教育,尤其是专业对口化培训,可提高师资队伍的整体水平和质量。学校可以通过两个方面为教师提供培养平台。
(1) 在校内构建培养平台。一方面,除了重视专业教学能力的培养,还可多开展一些关于网络工程新理论、新技术和新设备的学习与交流座谈会,甚至可以和其他院校联合开展类似活动;另一方面,可以将校内的部分网络工程建设或维护工作由网络工程的教研室承担或参与。
(2) 与企业合作,提供实践平台。学校可联络一些专业化的地方企业合作单位,寻找互惠空间,使专业教师有机会直接参与企业的网络工程项目建设当中。一方面,利用这个平台,教师可以对社会现实的网络工程调研与学习,还可实践大型网络的规划、设计、运行和维护;另一方面,可将一些感兴趣优秀的学生引进网络工程项目建设中,这样,学校为企业方面也培养熟悉他们产品的人才后备军,积累了巨大的无形资产。
作为网络工程教师,应主动在完善自己的理论水平同时,还应积极参加一些本专业的活动,这样可以将自己的教学理论和实践联系更密切,综合业务水平不断提高。
在高等教育大众化的今天,为了让学生系统全面地掌握网络工程专业扎实的基础理论知识体系,教学方法应该也应及时调整。我们采用的主要教学方法有任务驱动法、案例教学法、项目教学法等。例如,在系统专业性知识进行单元分解后,对于那些结果不单一,存在优化选择的内容,运用案例分析的方法,可以寻求在特定条件下的优化方案。对一些网络安全策略、网络工程中故障排除、局域网建设方案等专业技能型课程和创业发展型课程,也应用此类教学方法。其优点在于,一是针对性较强、可推广,使得学生可以在工程实践中进行案例解决方案的移植和模仿;二是学生的主动性得以激发,典型案例就像标本一样,可主动引导学生思维。总体上来说,网络工程专业的教学方法需要注意以下三个方面。
(1) 基础理论应与实际应用相结合,课程既介绍网络工程技术方面的基本理论,也阐述网络工程技术的基本方法和基本技能,通过网络工程技术的应用实践加深对网络工程基本原理的理解。
(2) 应做到系统性和前瞻性相结合,课程在系统介绍网络工程技术原理、方法的基础上,在教学内容上力求将网络工程技术发展取得的新成果、新理论、新方法、新技术贯穿于教学之中。考虑到当前社会和未来发展的趋势,在教学中及时增加新内容,它有助于本科生了解专业课程的最新成果并掌握专业课的发展趋势。
(3) 应配备专业课程多媒体课件以及音频、视频等教学辅助材料,建立起网络工程专业课学习的网络教学资源库,丰富专业课教学内容和方式。
根据我校网络工程专业创办几年来出现的问题,本文从课程体系建设、实践体系建设、师资培养提出了针对性的改革方案。在整个网络工程专业建设中,实践体系建设是重中之重,它既关系到课程体系建设中教学内容的效果,又关系到提供师资本身自我培养的平台。因此如何实现生产、教学、研究相结合,使企业与高校直接进行合作,课程设计、专业实习、毕业设计与企业挂钩,真枪实战地让学生领悟理论,让企业参与人才培养等方面,需要我们进一步深入地探讨。
[1] 施晓秋. 应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建[J]. 中国大学教学,2008(12):37.
[3] 徐远超,关永.“网络工程”实践课程的教学研究与探索[J]. 计算机教育,2007(22):5.
职业院校是培养高素质劳动者和技能型人才的重要场所。我国高度重视职业教育信息化建设工作，2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的应用。积极发展现代远程职业教育，开发职业教育资源库和多媒体教育软件，为职业学校和学生提供优质教育资源”。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求“加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用”。2012年，教育部先后印发实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》。在国家政策的推动下，“十一五”期间我国大部分的职业院校都建成了校园网、计算机教室、多媒体教室、电子阅览室等，职业教育信息化基础设施建设初见成效。然而，与高等学校相比，职业院校在数字化教学资源建设和应用方面仍处于起步阶段，网络课程仍然是当前职业院校数字化教学资源的重要组成部分和建设重点。
网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程是现代课程的一个重要组成部分。在我国，“课程”一词始见于唐宋年间，用于指课业及其进程，含有学习的范围和进度的意思。现代课程论认为在载体意义上当代课程的组成主要包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包和网络课程等。网络课程的出现促进了现代课程的教与学，同时也丰富了现代课程的内涵。
网络课程包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素。网络课程除了具备课程的一般特点和要求以外，它作为一种网络教学资源，还应具有开放性、交互性、共享性、自主性、协作性等方面的特点。
职业院校以培养技能型人才为目的，以实践性教学、“工学结合”为特色，职业院校网络课程的建设应体现职业教育的特点。网络课程的设计应强化学生职业能力训练，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，充分发挥多媒体的优越性，大量搜集和利用各种静态图像、实物录像、声音、动画等素材，运用多种教学策略，提供图文并茂、生动形象的教学内容，真实地再现各种操作和实验过程。网络课程应采用超媒体结构，强化软件内容结构的交互功能，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生加深对课程内容的理解，使建成的网络课程能符合职业教育的特点，适应职业院校教学的需要。
建构主义学习理论是网络课程应用的理论基础。建构主义理论认为，学生的学习是对事物的认识进行自主意义建构的过程，这种意义建构必须在一定的情境下才能发生，通过协商、对话，在与他人的协作中，经过对事物认识的不断修正、完善，最后建立对事物的正确认识。因此，职业院校在网络课程的开发与设计时应以建构主义学习理论为指导，课程的设计必须考虑网络环境、媒体特点等要素，并充分考虑学习者的学习风格、认知策略。网络课程内容的呈现方式要符合学习者的认知需要，给学习者提供一种有利于他们建构自身知识的环境，理论指导应贯穿网络课程设计的整个过程。
网络课程的基本构成包括教学内容系统、虚拟实验系统、学习工具系统、协商交流系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统和开放的教学环境系统。网络课程一般应具备课程信息、课程内容、授课录像、自测练习、参考资料、学习导航及课程资源等功能模块，其中课程内容是网络课程的核心。职业院校在建设网络课程时，应根据职业教育课程的特点和学习的需要设计一些特殊功能模块，不同学科和专业的网络课程也可根据课程自身的特点对网络课程的功能模块进行增删，以突出职业课程特点。
职业院校网络课程的学习内容与学习者在职业工作中的实践行为息息相关，因此，网络课程的建设应注重实践教学模块设计，加强工作过程模拟，尽可能采用虚拟仿真技术，在实训内容的呈现时选用适当的媒体形式，为学习者提供工作过程的仿真情境或实际操作模拟，包括场景模拟、操作模拟和过程模拟等。通过加强工作过程模拟，使学生有更直观的感受，有利于它们掌握相关的职业技能。
网络课程开发的过程包括确定教学大纲、确定教学内容、系统总体设计和网络课件原型设计、脚本编写、素材准备、课件开发、教学环境设计、教学活动设计、课程试用与评价及修订等多个步骤。职业院校在进行网络课程开发过程中，最好能邀请企业专家参与，联合企业的力量共同开发，这样将有利于实践素材和行业标准等资料收集和获取。建成后的网络课程更符合职业技能学习的要求，不但可用于职业院校的日常教学，还可用于企业员工培训等职业培训，增强网络课程的实用性，提高网络课程的使用率，达到共建共享的目的。
网络课程的开发途径可采取目前比较流行的网络教学平台或WEB开发工具等方式实现。不同的开发途径各有优缺点，采用网络教学平台开发网络课程简便快速，但模块更改困难；采用WEB开发工具功能强大、可实现个性化设计，但需专业技术人员进行程序设计。无论采用哪种开发途径都应符合国家的相关技术规范，以教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》《网络课程评价规范》等规范作为依据来进行网络课程的开发与建设，使网络课程建成后能更好地应用和共享，促进职业教育地区、行业、单位之间的信息交流。
建设网络课程的目的是为了应用，网络课程必须运用到教育实践中，把课程设计按照特定的模式投入教学活动中运行，才能真正地发挥网络课程的作用和优势。在职业院校中影响网络课程应用的因素主要有以下几个方面：
网络课程不但可以应用于教师的课堂授课，包括理论课和实训课，还可作为传统面授的辅助，应用于学生的课前预习、课后复习以及研究性学习等，为学生学习构建一个良好的学习环境。目前基于网络课程的教学应用模式主要有课堂情境的讲授型模式、个别化自主学习模式、资源利用的研究性学习模式、开发性学习模式及远程协作学习模式等。同样的网络课程，采用不同的教学应用模式，所得到的教学效果是截然不同的。职业院校应结合自身职业教育的特点，开展基于网络环境的教改研究，探讨基于网络课程的教学应用模式和方法，充分发挥网络课程在职业教育中的作用。
提高网络课程在教学中的应用效果，关键是提高教师和学生应用网络课程的积极性。职业院校可根据本校的实际情况，采取多种激励方式鼓励教师开展基于网络课程的教学模式研究，如采用校内科研立项等方式，对立项项目给予一定额度的经费资助，鼓励更多的教师的把网络课程应用到教学中，激励教师们参与基于网络课程的教学模式和方法研究，同时可通过学习评价等方式提高学生参与的积极性，使网络课程能线.信息化环境保障
无论采用哪种教学模式，网络课程的应用都需要学校信息化教学环境的支撑，因此，职业院校在数字校园建设中应优先建设校园网络、多媒体教室、网络计算机室以及信息化实训室等基础设施，提供足够的校园网络带宽和应用服务器，为师生开展网络课程的教与学提供网络应用环境和硬件设施保障，并做好日常维护工作。
网络课程的教与学是一个动态的过程，网络课程的负责人需根据课程的最新进展，定期对课程网站进行更新和维护，以保持网络课程内容的科学性以及课程活动的有效性。网络课程的建设者在网络课程的开发过程中应对信息资源管理高度重视，应采用数据库对各种信息资源进行管理，避免各种数据资料在更新和维护时出现不可挽回的致命问题。
网络课程在职业院校教学中的应用效果与上述因素密切相关，各职业院校应根据自身专业的特点，为网络课程在本校的教学应用提供必要的支持和保障，提高师生的应用积极性，促进网络课程在教学中有效应用，从而不断提高职业院校的教学质量。
网络课程是现代课程不可或缺的重要组成部分。与高校相比，职业院校网络课程的建设与应用起步较晚，目前大部分职业院校仍处于探索阶段。然而，网络课程在职业教育中的应用势不可挡，网络课程以其开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点深受职业院校教师和学生的欢迎，建设与应用水平正逐步提高。相信在国家政策的推动和广大职教工作者的努力下，网络课程的建设与应用将对有效提高职业教育实践教学水平及技能型人才培养质量起到积极的作用。
[1] 谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005.
[2] 黄甫全.现代课程与教学论（第二版）[M].北京：人民教育出版，2011.
