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虽然大学计算机基础课程教学历经几次改革，取得了一定的成绩，但当前大学计算机基础教育仍存在不少问题。很多学生进入大学之前，已经掌握了常用的电脑操作技能，教学停留在操作技能层面，忽视了计算机思维的培养。有人认为计算机只是个工具，现在的应用软件已经“傻瓜”化，人机交互性很好，使用计算机并不难，大学计算机基础这门课程可开可不开，课程常被边缘化。要走出当前计算机基础教育的困境，基于“计算思维”为核心的教学任务的大学计算基础课程教学改革，是唯一的出路。
什么是计算思维？计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它选择合适的方式去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法实现问题求解。计算思维能力，不仅仅属于计算机科学家，而且是每个人都应当具备的最基础、最普遍、最适用的基本技能，就像阅读、写字、算数一样。基于“计算思维”为核心教学任务的大学计算基础课程教学，目的是培养学生具备运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解的能力，并能自觉地应用于日常的学习、研究与将来的工作中。
2006年，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，进一步明确了大学计算机基础教学的能力培养目标、知识结构、课程设置、重点核心课程教学基本要求。提出大学计算机基础教育要围绕六大重点核心教学要求（计算机基础、程序设计、硬件技术、数据库技术、多媒体技术、计算机网络技术），采用“1+X的课程设置方案”分成两个教学层面，“1”属第一层面，即在第一学期开设的公共必修课“大学计算机基础”，是面向所有非计算机专业开置通识课程；“X”属第二层面，是与专业需求相结合的几门计算机基础核心课程，可根据各专业需求构造成不同的课程组，作为必修课或选修课来开设。以上这些都为新一轮的大学计算机基础课程教学改革奠定了良好的基础。
基于计算思维能力培养的大学计算机基础课程的培养目标，就是进一步提高学生的计算机知识和操作技能，培养学生对计算机的认知能力、利用计算机解决和处理实际问题的思维方法和初步能力、培养学生计算思维的意识和能力，掌握计算思维解决问题的一般步骤和方法，基于网络的协同能力和信息社会终身学习能力。根据培养要求，大学计算机基础课程教学内容可分为以下11章：计算机概述、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机运算与编码基础、数据库基础、操作系统、常用软件、Internet应用及计算机网络基础、多媒体知识和应用基础、信息安全基础、信息检索基础。着重培养学生的问题求解能力、系统设计能力和人类行为理解能力。
大学计算机基础课程的各章节知识蕴含很多拓展学生计算机思维训练的知识内容，这部分的内容，要求教师改变传统知识的教学方法，在知识传授的过程中，有机融入思考点，培养学生计算思维能力，掌握计算机思维解决问题的一般步骤和方法。
大学计算机基础课程的教学任务分为三种：基本理论知识传授、技能训练、计算思维能力训练。依据不同的教学内容，要灵活选择教学手段和教学方法。
在计算机基础教学中，着力实践动手能力、计算思维能力、应用创新能力的培养。要将学生在学习过程的主体地位与教师的主导作用相结合的原则，以训练为主线，将“教、学、做”融为一体，在教学过程采用“四步骤”的教学方法。
要选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例进行讲解演示，让学生建立感性认识，了解案例的应用背景。在教学的过程中，围绕某个知识点，教师设计若干个富有启发性的问题，提起学生的学习积极性。
如Excel电子表格中要求学生掌握数据筛选、分类汇总、数据统计分析等，单讲理论，学生不易理解和掌握，需要围绕教学目的有针对性地设计一些案例。在教学中可以某单位工资发放的电子表格为案例，运用案例进行教学。
对教学案例进行演示分析，在演示的过程中让学生发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，引导学生学习相关的知识和操作技能。如，讲解Excel数据管理知识模块时，以分析某单位工资发放情况.xls为案例（如下图），围绕着计算实发工资、计算工资的合计和平均值、按工资高低排序、对部门工资进行分类汇总等进行演示，该案例涵盖了公式、函数、排序、分类汇总等知识点。成功的案例教学，关键在于案例的选取与设计，案例的内容应涵盖主要知识点，突出重点难点，案例讲解过程，即是讲授各知识点的过程。
案例演示结束之后，要引导学生对各知识点和操作要领进行归纳、总结。对刚才案例的实际应用意义、重点难点、易错的知识点等及时进行总结、引申和提高。鼓励学生积极探索问题的求解方法，从而培养学生的计算机思维能力。
为了让学生做到学以致用、举一反三、触类旁通，教师课后应及时布置相关的难度不一的课后作业，供学生在课后进行复习和巩固。
如，讲授工资发放的案例之后，围绕着电子表格公式和函数使用、排序、分类汇总等知识点，布置学生课外完成期末成绩.xls的作业，要求学生完成总成绩、平均分、排名、按课程分类汇总等的操作。
总之，在当前的形势下，计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可缺少的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分，大学生计算机基础课程不仅要培养学生具备基本的计算机操作，更重要的是培养面向典型计算环境的问题求解方法。在教学过程中，应体现以人为本、传授知识、培养能力、提高素质、协调发展的现代教育理念，大力培养学生的计算思维能力。
[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]九校联盟.九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].北京：中国大学教学，2010（9）：4，9.
[3]何钦铭.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）：5-9.
[4]朱鸣华.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）：33-35.
计算机基础课程教学是学生掌握任何一门其他学科的重要工具和手段,计算机应用基础知识和计算机应用基本技能是21世纪新型中、高级人才知识结构的重要组成部分。因此,要提高中等职业学校的教学质量,保证中职学生的素质达到21世纪的要求,就必须深化计算机基础教学的改革,提高其教学质量。
2.掌握以多媒体微机为代表的软、硬件基础知识和基本操作(包括使用、安装和一般维护),了解网络的基础知识。
3.掌握程序设计的基本方法(包括结构化程序设计和面向对象的程序设计),能使用至少一种高级语言,具有初级编写和调试程序的能力。
4.了解计算机的主要应用操作(含网络模式),熟悉计算机的现代操作环境(包括单机环境和网络环境)和应用软件,具有综合运用常用软件处理日常事务的能力。
5.掌握满足本专业应用开发需要的一般知识,具有开发本专业领域内计算机应用系统的初步能力和较强的计算机自学能力。
1994年,国家高教司领导建议把计算机基础课划分为“计算机文化基础一计算机技术基础一计算机应用基础”三个层次,并为每一层次取了一个概括性的名称,使各层次的内容和教学目标更加清楚。三层次本身就构成一个完整的体系,为计算机基础教学的独立课程体系的建立提供了一个科学的框架。三个层次框架中各层的作用和适用性为:
1.三层次教学中的第一层次为“入门”课,目的是引导学生认识计算机在信息社会和现代文化中的地位和作用,这是计算机基础教学的启蒙或初级教育。第二层次为“拓宽”课,培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力。这两个层次一起构成三层次教学的“基础与核心”。第三层次的教学目的在于结合专业的需要“深化”在某方面(或领域)的计算机应用知识,加强学生解决本专业问题的计算机应用的能力。
2.就三层次中各层的适用范围而言,文化基础课适用于各专业中职学生,技术基础课适用于理工科各专业中职学生,而应用基础课则应按专业群来设制课程,因此,计算机基础教学的三层次划分为两个阶段,即公共课阶段(包括计算机文化基础和计算机技术基础)和应用基础课阶段(计算机应用基础)。
一般来说,计算机公共基础课应指一大类(例如理工科或文科)学生普遍需要学习的课程,在设置这些课程的知识单元时,应考虑以下四个方面:
国家高教司将三层次中的第一层取名为计算机文化基础,计算机文化已进一步深入家庭。在公共课中将计算机基本知识的讲解,普遍提升到计算机文化的高度,对树立学生的计算机文化意识具有积极的意义。
编程是一种学习计算机科学的基本训练,程序设计至今仍是计算机求解的基础,代表计算机文化的基本特征。在公共课中仍应单独设课,并且把内容从结构化程序设计扩充到面向对象的程序设计,培养学生学会用计算机处理问题的方式来思考问题。
公共课中应加强软件基础知识的教学,对于计算机专业的学生,要培养他们用规范化的方法和技术进行较大软件开发的基本能力,为今后的软件开发和研制工作打下一个较好的基础。
因特网教学在计算机公共课中占有重要地位。在公共课中不仅要讲网络应用,还应讲一些必要的网络基础知识,以满足学生的需要。
中等职业学校计算机专业的面很广,因此,硬件知识对于不同专业应有不同的侧重点。计算机公共课系列课程可定义为文化基础加技术基础。见表1。
计算机科学知识与学科知识之间相辅相成、共同发展。计算机教学应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面。
传统的教学中有大量繁杂的运算,教学时需要花费很多时间精力来进行训练,教材内容可以适当删减、调整。当然,不是不要学生练习,而是要求学生掌握基本思想、基本方法即可。
现在的学生,必将走向一个更加信息化的社会,不仅要用现代技术来改进教育,而且应当适当增加一些教学内容,为学生将来进入技术社会做好准备。
1.要注意四大关系:广度与深度的关系;硬件与软件的关系;课堂教学与实验的关系;操作与应用的关系。
2.要培养学生动手能力:使用操作系统上网;软、硬件的应用;应用软件的初步开发能力。
3.要注意施教原则。学生在校的学习时间是有限的,应本着适用的(知识能力)先学,有条件(设备和师资等)先学的原则,把需要与可能统一起来,使学生在校期间能学到计算机和网络的最基本知识。
4.要使用现代化教学手段,使教学质量和教学效率双提高,使课程的趣味性和学生的积极性双提高。加快建设学校校园网,建立在网络环境下的交互式教学系统,也是势在必行。
计算机基础课程在大、中、小学校中都是一门较为重要的课程，其教学的质量影响着学生对计算机技术的掌握情况，计算机技术是一门实践性专业性比较强的学科，其在应用的过程中，需要利用专业的知识与技术。在一些职业学校中，计算机专业是一门比较热门的学科，但是在非计算机的专业中，也安排有计算机课程，其与计算机专业的教学内容有一定的差异性，计算机基础课程教学的改革与实践需要结合不同的人群，进行分层教学。这种教学模式可借鉴性较差，需要根据实际情况在实践中不断积累经验、不断改进教学方式，现笔者对以专业应用为导向的计算机教学改革以及实践方案进行了介绍，以供同行借鉴。
以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。
构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。
知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。
以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。
各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。
下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。
课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件 CoolEdit、图像处理软件 Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件 Publisher）。
教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件 CoolEdit、图像处理软件 Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件 Publisher 的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线专业应用课程群案例式教学设计
下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。
课程教学模块：Visual Foxpro 程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。
教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。
教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP 语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。
计算基础课程在教学在改革与的过程中，首先需要区分计算机专业与非计算机专业的教学内容以及方式，这样才能做到有针对性的教学；对刚进校的学生，要了解其计算机基础能力以及技术掌握情况，根据学生本身计算机基础知识情况进行分班，这样也有助于提高不同能力学生的计算机基础知识。计算机基础课程教学的改革需要从多个方面进行，根据不同的教学目标，要对教学内容以及方法进行改进，使教学的模式逐步转变为以专业应用为导向的计算机基础课程教学模式，这种模式可以使学生更好的应用这项技术，从而更好的为社会发展做出贡献。■
[1]王威娜.非计算机专业的计算机基础课程“分专业”教学方式探究[J].南昌教育学院学报. 2011（09）
计算机等级考试(ncre)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pc技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。
在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。
目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。
市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时代发展的需要。
造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。开云 开云体育官网这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。
当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。
开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。
信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。
计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。
两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。
计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。
我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。
优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时代发展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。
高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：
计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。
衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。
我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时代发展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式
一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。开云 开云体育官网学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。
计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。
[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[j]，长沙大学学报，2008，(5)
[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[j]，黑龙江高教研究，2007，(9)
[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[j]福建电脑，2009，(2)
“计算机应用基础”是各高等院校面对非计算机专业入学新生开设的一门课程，主要讲授内容是计算机的基础知识和基本概念，培养学生的计算机基本技能，激发和培养新生学习计算机的兴趣，为其今后进一步应用计算机知识打下基础。本课程的教学应在知识和能力方面达到下述目标掌握与本课程内容相关的基本概念、基础知识计算机操作系统的基本操作方法word文字处理软件的基础知识具有熟练使用文字处理软件进行文档编辑、格式化、图文表混排及打印文档的能力。Excel电子表格软件数据管理和编辑的能力，掌握powerpoint演示文稿软件制作的使用方法具有使用演示文稿软件制作编辑各种演示文稿的能力。掌握计算机网络基础知识和简单基础操作。
学业成就是大学生自我期望和社会对大学生的角色期望的重要内容。但从中学到大学，由于环境和角色的变化，大学生应试目标的合理l生的丢失，以及学习方法的变化，致使许多学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。学习内容及方式的变化，中学时代一切可听从老师和家长的安排。大学则需要自己安排学习，需要有主动寻觅知识的能力。进校后对学习没有目标方向，不知怎么样去学习，因如何去学?教师讲的再好也只是一个空壳。
由于学生来自不同地方，接受的教育存在差异性，学生计算机应用水平参差不齐。随着社会不断
发展信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分大学生入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能而且有的已通过计算机一、二级考试或者更高，对于学生，学习已经学习过的内容，很容易产生厌烦情绪，失去了学习计算机的兴趣。
目前，大多数高校计算机应用基础课程理论教学和上机实验教学的课时比例基本上是1：1。高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂知识，那么所学的知识并不能真正被接受和消化。由于高校扩招，学生数量不断增加，班级人数增加，教师精力有限，不可能解答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，严重影响了上机实操课的学习效果。在高校计算机实验室使用频率较高，实验室设备随时定期定点维护、更新计算机相应配置以满足教学的需求。
随着计算机科学技术的快速发展、计算机信息技术课程的普及，社会上各种计算机基础培训大量涌现，但高校开设的《计算机应用基础》课程的主要内容仍是计算机基础知识、Office操作、网络基础知识及应用。这些教学内容已经不能满足大学生的学习和就业的需求，如果继续让学生享用，将降低大学生的培养规格，浪费学生宝贵的学习时间，压抑学生的学习积极性，所以更新教材内容势在必行。
计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。所谓“活到老，学到老”，高校计算机应用基础课教师的知识结构存在不同程度的老化，专业知识内容和教学理念也需要更新。为适应高校计算机教学的新变化，学校应该注重计算机师资的培训，改善计算机基础课教师的知识结构，提高教师的教育教学能力。
培养良好的班风、学风。我要不失时机地给予正面引导，帮助新生较快较好地完成思想上、心理上、学习上从高中到大学的过渡。另外，加快班级内学生间的了解，增强凝聚力，也是保持学生顺利学习的一个重要条件。
(二)从教学方面，根据认知策略的教学原则进行教学，现在的大学生有着自己学习方式，当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如查清我们能教育学生注意他们正在使用策略是什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则通过策略教学可能更为有效。在进行认知策略教学的同时教授元认知，让学生在学习过程中能不断的发现问题，总结经验，增强自信心。
(三)进行模底调查，为课程教学改革提供依据。问卷调查分别举出了计算机基础知识，操作系统中的文字处理软件Word的使用、Excel电子表格的制作、Powerpoint的使用、计算机网络的基础知识和使用等供学生根据个人情况进行选择。
(四)根据学生情况进行分层次教学或一帮一教学。对入学新生，先根据自愿原则参加学校组织的摸底考试，然后再根据考试成绩对学生分层次或一帮一课堂教学。
(五)充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境，采用开放性实验教学方法，提高实验课教学效果。
(六)为了使学生学以致用，满足学生就业时对计算机知识的需求，在计算机应用教学中，应该不断更新教学内容。应选择具有新知识的教材，保证传授给学生新的知识和技能。
(七)灵活合理设置专业教学计划，因材施教，为学生创造个性化的学习空间，让优秀学生脱颖而出。整合学校的计算机教学资源，为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，扩大学生学习选择空间。
(八)更新教学理念和教学方法，不断提高计算机应用基础课教师的教育教学能力。为进一步提高本课程的教学质量，教研室应经集任课教师对本课程的教学建议定期召开所有任课教师的座谈会，互相交流教学方法，加强任课教师的交流与沟通，对大家一致认可的教学方法和建议进行推广；收集任课教师的教学案例，整理选择出优秀的教学案例进行交流学习。通过这些措施从整体上提高本课程所有任课教师的教育教学能力。
总之，高校计算机基础教育是计算机文化基础教育，又是人才素质教育。作为计算机基础教学的教师，不断提高自身素质，大胆改革和创新，善于总结经验，参与各学科各专业相关的计算机知识教学，加强计算机在社会各个领域的应用的教学。同时，通过现代信息技术工具各大院校教师多合作、沟通，多交流教学经验，随着计算机知识的更新不断变革教学内容和教学手段。这样高校的计算机基础教育事业才会有更大的发展。
[1]解争龙，等，计算机基础课程教学改革的探讨[J].咸阳师范学院学报，2005.
作者简介：马宪敏（1979-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为计算机软件、计算机应用和计算机教学。
计算思维是一种运用计算机理论和技术解决计算时代各种问题的思维能力。计算思维和“读、写、算”能力一样是计算机从业人员必备的思维能力之一。计算思维概念的提出，使得计算机教育逐步从技能培养向思维能力培养转变。计算机基础课程是培养学生利用计算机技术解决问题的基础课程。为了全面培养和构建学生的计算机思维意识，需要从教学内容和教学方法等方面进行计算思维改革。
2006年美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授提出了计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。时至今日，计算思维已经被普遍认为是近10年内计算机学科最具基础性和长效性的重要学术思想之一。计算思维的重要性也引起了我国学者广泛关注，学者们对计算思维和大学计算机基础课程教学进行了广泛的研究和探讨，并取得了初步成果。2010年7月20日，中国高等学校计算机基础课教学指导委员会在西安会议上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革[2]。
在C9联合声明中，把计算思维定位计算机基础教学培养的核心能力。事实上，计算思维能力还是计算机基础教学的核心知识内容。计算机基础教学不仅要培养学生对于计算思维的认识，更为重要的是培养学生利用计算环境解决问题的能力，具体包括：用抽象思维求解理论问题的能力、用计算机语言解决抽象问题的能力等，这些都是日后学生学习其他计算机技术专业课程的重要基础。
近年来，随着高校新一轮课程改革的推广，大学计算机基础课程改变了以往以演示和操作为主的教学模式，取而代之的是更多计算机系统知识的讲解，如软硬件结构、网络多媒体技术等。为了进一步突出计算机基础课程教学的核心内容，黑龙江外国语学院信息科学系根据自身实际情况提出了基于计算思维的大学计算机基础课程改革，在课程体系、教学内容、实践体系、教材建设、师资队伍等方面开展了一系列的研究与实践探索。
计算机基础课程的教学改革是以个人可持续发展的计算机应用能力培养为核心任务的。如何从具体的学科领域和方法层面展开教学，如何将计算机基础知识和计算思维联系起来，这些都是计算机基础课程教学中开展计算思维能力培养的关键问题。结合当前大学计算机基础课程内容的现状，笔者院系提出了在兼顾计算机基础的教学内容前提下增加网络、多媒体、数据库等计算机相关技术内容，并采用分系分专业分层次教学的形式来展开教学，具体即是根据学生专业背景和职业需求的不同，采用计算思维分层教学理念来划分课程体系结构。计算机基础课程教学改革方案如图1所示。
分层教学方案是一个“1+X”的教学体系，1代表大学计算机基础课程，X则是根据学生的专业背景、实践能力和职业需求划分的拓展课程。学生可以根据自身需要选择一个或多个拓展课程进行学习。在大学计算机基础课程体系中，通过测试评级分为基础班、普通班和提高班三个层次，每个层次的教学内容和教学进度安排都不同，课程的考核评价机制也是根据层次划分。在拓展课程中，采用分层思想将各类拓展能力训练按照专业背景划分，这样有助于以后其他专业课程的学习，不同方向的能力拓展也体现了计算思维中个人知识体系建构思想。
这种分层次的课程改革方案涉及教学理念、教学内容、教学资源和教学方法等多个方面的优化配置。从计算机基础课程的教学内容出发，分析相关课程的定位及构成要素，通过拓展课程来体现理论、技术、工程、工具、服务和应用等多维度的能力培养。教师在分层教学改革中要将教学层次化、结构化和过程化，引导学生从理论起点过渡到应用终点，通过计算机思维的抽象与升华来构建自我的知识体系。课程改革要切合教学实际，探索合适的计算机基础课程内容构成要素，要突出学科基础概念的理解和计算思维能力的培养，这些都是基于计算思维的大学计算机基础课程改革成功的关键所在。
目前，大学计算机基础课程的最大难题就是如何让学生构建知识体系，部分学生具有很强的理论基础，可以轻松通过“计算机应用技术证书考试”，但缺乏实践能力；有些学生在项目驱动教学中表现良好，可以完成相关的课程实践内容，但只是简单的模仿，换一个实践项目就无从下手。出现上述问题的根本原因就是缺乏计算思维能力，学生没有构建属于自己的知识体系，不具备自我思考的能力，这样就造成了只能死记硬背和简单模仿，很难融会贯通和举一反三。
将计算思维的理念注入大学计算机基础教学中，从课程内容、教学方法和教学实践等角度把握系统化的计算思维能力培养，强调在分析问题和解决问题的过程中形成自我构建知识体系的意识，是计算机基础课程改革的核心内容。目前，主要在课程体系和教学方法两个方面开展了相关的改革研究与探索，具体的教学思路如下：
（1）课程体系。学院的大学计算机基础课程体系是根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》相关规定的基础上，结合学院的实际情况制定的。初步设置的计算机基础课程体系如图2所示。
整个课程体系分为4个层次，分别对应了大学计算机基础课程的4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用[3]。这些课程又可以根据各专业的实际情况分为基础课、专业课和选修课。基础课如全院开设的《大学计算机基础》和《数据库应用基础VisualFoxPro》、在商学系开设“电子商务”课程、艺术系开设“Photoshop”课程、英语系开设“多媒体技术”课程、中国语言文学系开设“网页设计”课程等专业限选课。选修课为学生自选课程，课程包括《flas制作》、《算法基础》、《网络基础》等计算机课程。
在课程内容方面，要突出基础知识普及和思维能力训练的内容。例如，在计算机应用基础课程中，大量的计算机名词、设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得琐碎、教学难度加大，可以适当梳理和删减，突出核心的基础内容。例如磁盘数据只需要知道存储原理和工作过程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇区、柱面等。在程序设计基础课程中，要突出计算机程序的设计思路而不是程序语言本身的实现。在这类课程中要加强实践环节的比重，让学生在实践中确实理解计算机解决实际问题的基本方法。在数据管理和信息处理相关的课程中，要突出相关应用领域解决问题的核心思路和基本技术，例如数据库的数据查询、多媒体信息的编码和传输等。总之，就是要在课程内容中体现计算思维能力的培养，去除或减少枯燥的计算机理论概念和复杂的专业技术。
特别值得一提的是计算思维导论这门课程。该门课程从计算机的理论基础出发，介绍了计算机技术的起源、计算理论和计算模型、计算思维的基本理论等，对于帮助学生了解计算思维的基础内容、了解计算机解决问题的方式和计算思维在解决实际问题中发挥的作用都有很大帮助。
（2）教学方法。在明确大学计算机基础教学的课程体系后，各任课教师要根据课程改革方案的要求改进教学方法，真正将计算思维的理论融入课堂教学。根据分层教学的设计，教师要根据学生的专业背景、理论基础和接受能力采取不同类型的计算思维能力培养训练。例如对理论基础较为扎实而实践能力不强的学生可以通过案例教学的方法展开教学，让这些学生掌握运用计算机来解决实际问题的能力。在案例教学中，要重点渗透与拓展基础知识和操作技巧，讲解与展现计算机学科的思维方式，思考与理解计算机的工作原理和工作方式，启发学生的计算思维能力训练；对于动手能力强、理解能力较强的学生则要加大基础知识讲解的力度，例如通过计算机等级考试的培训来增强他们的理论水平，让他们掌握持续学习和专业技术研究的能力。总之就是要因材施教，在大学计算机基础教学中突出基础知识掌握和计算思维能力培养。
培养具有信息素质的专业人才，是目前大学计算机基础教育的核心任务。高校计算机基础教育是一种通识教育，讲授计算机基础知识和相关应用技术只是形式，最终要培养的是学生用计算思维分析问题和用计算机解决实际问题的能力。将计算思维融入大学计算机基础教学，并采用分层教学的方法来因材施教展开教学，将有助于课程教学从“教师教学生”向“学生自己学”的转变，符合目前面向能力培养的高校教育改革思想，是课程改革研究和探索的方向。
[1]杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012（2） ：7577.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010 （9）：711.
今天，从全国范围来看，计算机基础教学经历了从分散到完整，从传统教学模式到基于现代化信息技术的新型教学模式的不断改革创新的过程，自我校开展计算机基础公共课以来，同样也经历了不断改革教学方法，不断创新教学管理理念的过程。当前，我们的工作重点应转向深化教学改革、完善教学体系，从而进步提高计算机教学质量。
国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识，培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力，培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识，提高学生的计算机文化素质的基本目标，提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是职业学院学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
目前，计算机基础教育的课程设置，存在着一些不合理性，例如，开设的课程较单一，课程学习时间较短，课程学习较孤立，与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置，学生不能系统和完整的学习计算机知识，不能及时地掌握计算机新知识、新技术，缺乏计算机能力培养的连续性，不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程，是课程以及围绕着课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的方向应瞄准应用，学习的目的是学会做事，这既是课程改革的关键，也是评价精品课程最重要的客观标准。
对课程内容进行全面调整，重点围绕着贴近实际应用，以应用为目的，以应用为出发，即以提高技能为宗旨进行内容整合和提高，使课程内容既体现了先进性、实效性和应用性，又照顾了不同专业不同层次的学生。
计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”，“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。因此，计算机实验教学应在教学计划中占有较大比重，要作统筹安排，形成较完善的实验教学体系，以利于培养学生的计算机应用能力。
计算机基础教学应努力做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿在教学全过程，以保证学生具有较强的实践动手能力。根据教学内容，教学对象和教学条件等具体因素，我们应该选择比较合适的教学方法。
在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快，若计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创造能力的培养，则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而教学的注重点应从“教”转向“学”，逐步改变旧的教学模式，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”，即以学生为认知主体，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。
进行开放性教学，开放性思维训练。教师不但要善于提出问题进行启发和引导，更要鼓励学生提出问题，发表见解，提倡差异。培养学生想提问题、敢提问题和会提问题的能力。
观念创新是方向，只有观念创新才能确立正确的目标；思维创新是方法，寻求思想方法和行为方法；知识创新是目的，创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新，而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异，从而提出新问题，确立新观念，创造新的知识实体。
学习的兴趣和求知欲是学生能够积极思维的动力。这要求教师在教学过程中要给学生思考的时间，并且要不断向学生提出新的教学问题，为史深入的思维活动提供动力和方向，通过课堂教学，既使学生获得相关知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。
在计算机基础教学的教学手段上，多媒体教学环境已经比较普及如何充分利用校园网络、Internet优势使计算机基础课程的学习从课堂拓展到网络环境，不仅仅是一个教学方式、方法的改革，更重要的是通过网络的交互性，培养学生的自主性学习、研究性学习的能力。
计算机科学技术的迅速发展也给教师带来了紧迫感，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，直接影响计算机教学的质量，因此，计算机基础教育师资队伍的建设就成为一个关键性问题。可以通过多种途径提高师资水平，教师要积极自我学习计算机新知识、新技术，并且积极参加科研工作，只有这样才能了解这门学科的最新发展，了解国际上的最新技术，从而提高自身素质。只有提高整个计算机基础教育师资队伍的计算机水平，才能使计算机基础教学得以顺利进行。
高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键，只有不断提高教师的素质和水平，才能确保教学质量。我们定期进行教学法研究和专题讲座，通过教师间的交流提高教研室整体教学水平及学术水平。
总而言之，高职教育未来发展的重点是质量和特色随着高等职业教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是种必然。计算机科学技术的发展和计算机应用水平的提高，对计算机基础教育也提出了更高要求。计算机技术正在以飞快的速度发展，我们的计算机基础教学要与当前计算机科学技术以及利一会经济发展相结合，尤其是计算机基础教学，更应与当前计算机应用技术的发展相适应。随着计算机应用技术的不断发展，今后在教学中将而临更多的新问题，我们要为计算机基教育的发展继续研究和探索。
［1］牟连佳，梁皎，等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团.高教论坛，2005，(1): 94- 98.
国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识，培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力，培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识，提高学生的计算机文化素质的基本目标，提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。
以能力素质为核心，以知识素质为主体，应该是职业学院学生综合素质结构的主体。“能力本位”教育是高职教育的体现，主要培养学生的实际动手操作能力。所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
目前，计算机基础教育的课程设置，存在着一些不合理性，例如，开设的课程较单一，课程学习时间较短，课程学习较孤立，与其他课程特别是专业课学习联系较少等。这种计算机课程的设置，学生不能系统和完整的学习计算机知识，不能及时地掌握计算机新知识、新技术，缺乏计算机能力培养的连续性，不利于提高学生的实践能力和创新精神。
课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程，是课程以及围绕着课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的方向应瞄准应用，学习的目的是学会做事，这既是课程改革的关键，也是评价精品课程最重要的客观标准。
计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”，“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。因此，计算机实验教学应在教学计划中占有较大比重，要作统筹安排，形成较完善的实验教学体系，以利于培养学生的计算机应用能力。
计算机基础教学应努力做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，将能力培养贯穿在教学全过程，以保证学生具有较强的实践动手能力。根据教学内容，教学对象和教学条件等具体因素，我们应该选择比较合适的教学方法。
在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快，若计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创造能力的培养，则学生缺乏灵活运用知识的能力。因而教学的注重点应从“教”转向“学”，逐步改变旧的教学模式，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”，即以学生为认知主体，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式上去。教师应指导学生通过课堂教学和书本知识的学习，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到学习计算机新知识的过程中，从而提高学习质量，并具备一定的可持续发展的能力。
观念创新是方向，只有观念创新才能确立正确的目标；思维创新是方法，寻求思想方法和行为方法；知识创新是目的，创造新的知识实体。实现三个创新的中心环节是思维创新，而思维创新的核心则是学会运用非逻辑思维的方式去思考问题。因为只有变向思维、形象思维、抽象思维等这些非逻辑思维方式才有可能导致差异，从而提出新问题，确立新观念，创造新的知识实体。
因此，各高校都非常重视大学计算机基础课程的教学，并将其列为必修的基础课程之一。在时展的趋势下，进一步提升和加强大学计算机基础教学已成为必然。目前，在大学计算机基础课程中遇到的情况主要有：
(1) 非零起点且有较大差异。大学计算机基础教育的入口是中小学开设“信息技术”课，大部分学生在进入大学前对计算机知识都有一定的接触，了解了一些计算机相关知识，会一些计算机和网络的基本操作。同时，每年入学的大学新生来自不同的地区，学习基础和家庭情况各不相同，计算机基础知识和应用水平相差很大。
(2) 兴趣爱好不同。对于计算机的学习，不同的学生有着不同的兴趣喜好。有的对多媒体比较感兴趣，有的对网页设计与制作比较感兴趣，有的又比较偏爱程序设计与软件制作。
(3) 大学计算机基础课程的教学目标、内容和重点的不断调整。社会信息化进程加速，用人单位对新员工的计算机能力要求不断提高，大学生的计算机素质很大程度上决定了今后的发展。大学生计算机应用能力与其专业的教学和实践的联系更加紧密，各个专业也给计算机基础课程的教学提出了更高的要求。因此，必须与时俱进，改革计算机基础教学课程设置，更新教学内容，改进教学方法，调整教学重点，以保证教学的科学、先进，适应时展的需求。
(4) 对大学计算机基础课程的认识各异。一部分教师认为，大学生已经具有了较好的计算机基础，大学计算机基础课程应该为其他课程让路，其教学内容和课时可以大大缩减。一部分学生认为自己也具有了较好的计算机操作能力，对计算机的知识也懂得不少，大学计算机基础课程过于简单。而还有一些老师和学生却感觉到，大学新生的计算机知识还相当缺乏，计算机应用能力还相当薄弱，想通过课程学习和实践进行加强。
那么，大学新生的计算机基础知识究竟处于一个什么样的水平呢？大学新生对计算机基本操作的掌握程度如何呢？距离非计算机专业学生在计算机知识与能力上应该达到水平有多远呢？学生对于大学计算机课程的学习兴趣有哪一些呢？为了充分而且深入地了解这些情况，我们对2007级的非计算机专业的新生计算机学习基础和兴趣进行了调查。
作为非计算机专业计算机教学的依据和目标，每一个本科毕业生在计算机知识与能力方面应达到下列水平：
(1) 掌握一定的计算机软硬件基础知识，具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力。
(2) 具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力，了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
(4) 具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。
本次调查主要通过对各非计算机专业(包括工商管理、市场营销、、国贸、会计、中文、外语、公共管理、旅游管理、艺术设计、广告等)的2007级新生发放问卷的形式进行的。
此次调查问卷中的问题结合白皮书提出的大学生应具备的计算机知识和能力水平进行设置，考虑到大学新生以往学习的基础和大学计算机基础课程的内容，主要考查学生以往的学习经历和能力基础以及学习兴趣，而非问一些专业问题。问卷主要包含了以下几个方面：
在问卷调查的同时，也抽取了部分学生进行座谈，了解他们的学习经历和计算机使用情况，听取他们的学习兴趣和对大学计算机基础课程的具体要求。
根据调查发现，大学新生接触电脑和开始学习计算机课程的时间较早，接触电脑在初中及以前的占80%以上，入大学才接触电脑的只有3.37%；开始学习计算机课程的时间在初中及以前的占70%以上，入大学才开始学习有14.21%。与此同时，学生感觉以前的计算机课程学习不系统(69.16%的学生有此感觉)、应用计算机的范围较窄(家庭电脑用于上网娱乐的占33.33%)、并受到家庭条件的限制(家中没有电脑的有46.99%，其中城镇家庭为31.51%，农村家庭为54.6%)。
其余一些特别设置的问题也反映出学生的基础知识较薄弱。例如：有23.30%的学生不知道什么叫CPU；有14.43%不知道自己经常使用的操作系统是哪一种；有54.60%表示对计算机网络不太了解。
学生对计算机基本操作和应用的掌握程度较差。在不要求精通的情况下，有60.59%的学生表示基本不会什么软件，58.97%的学生表示没有学过程序设计语言。另外有37.33%学生不知道什么是Word，56.61%的学生不知道什么是Excel，14.16%的学生没有用过Office。
另外，一些问题的调查结果表明学生的基本操作熟练程度不是太差。例如：对键盘的快捷键不会的仅有10.33%；另外有9.24%的学生表示会一点电脑组装。
大学计算机基础课程中的教学内容学生在入学前并没有掌握。表1是学生入学前对一些大学计算机基础课程相关内容的掌握情况。这些也是最基本的计算机应用，是每一个大学生需要掌握和在以后的学习、工作和生活中需要用到的。
在学生最感兴趣的计算机知识中，比例最高的为操作系统基本知识(62.69%)、计算机应用领域(48.76%)和网络基础知识(41.79%)。其余依次是计算机安全、计算机工作基本原理、计算机发展历史、计算机发展前景等。所有选项的比例如图1所示。
学生对多媒体、网页技术、程序设计这些与平时应用紧密相关的技术最感兴趣。这三项技术的感兴趣比例为48.26%、46.77%和41.29%。其余依次是文件管理、动画制作、文档排版、网络管理、数据管理、设备管理等。所有选项的比例如图2所示。
通过图表可知，学生最感兴趣的计算机知识(前5项)和最感兴趣的计算机技术(前6项)互相之间的比例差距并不大，这也说明，学生的兴趣很广泛，不同学生之间的兴趣差别较大。
调查结果显示，大学新生计算机基础水平差异较大，虽然有一小部分基础较好，但还有较大一部分起点很低。大多数同学在进入大学前都已经接触过计算机，但对计算机基本应用掌握程度较差。根据与学生的座谈沟通，了解到造成这种现象的原因有如下几点：
(1) 部分中小学对计算机教育的重要性的认识不够，思想上存在种种畏难情绪，落实并不到位。再加上计算机课程并不参与会考，对升学率也没有任何影响。所以在教学当中，并未把它纳入主要课程的范围。
(2) 学生对计算机课程的学习投入不够。学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，对他们来说没时间去深入学习这些不影响升学的课程。有学习和实践机会时，也没有很好的把握。
(3) 计算机教学和实践环境缺乏。由于经费和投入的原因，造成计算机教学设备和资源的有限性(尤其在农村地区表现比较突出)，一些学生很少有上机操作实践的机会，教学和实践环境的缺乏导致很多学生的计算机学习效果较差。
(4) 师资力量薄弱。许多中小学的计算机基础课老师是其他课程的老师兼任的，他们本身可能并不具备完整、系统的计算机知识，达不到计算机教学基本要求。
上述原因在农村体现尤其明显，根据我们的城乡分类调查结果，来自城镇的学生的计算机基础知识和操作能力的掌握比例要明显高于来自农村的学生。但同样值得注意的是，调查显示，仍有较大一部分来自城镇的学生的计算机基础知识和能力也相当欠缺。表2列出了城镇学生的相关调查结果。
本次调查表明，大学新生的计算机水平的“非零起点”并不等于有了“好起点”，懂一些计算机基本操作并不意味着有一个良好的计算机知识与能力的基础。也充分说明了大学计算机基础课程的意义和作用，大学计算机基础课程在当前的形势下，不能被削弱，反而应该不断加强。通过调查有如下建议：
(1) 根据学生现有的计算机学习基础，大学计算机基础课程的学时和课程安排应该有基本的保证，不仅体现大学计算机基础课程的地位，也确保相关课程的教学内容和教学效果。
(2) 反馈调查结果给学生，使学生对自己计算机基础知识水平的现状有比较清醒认识。同时，也要让他们进一步了解其所学专业对计算机应用能力的要求，当今社会、经济、科技发展条件下用人单位对计算机应用能力的要求。
(3) 在新生入学时进行大学计算机基础入学测试，进行分层次教学，满足不同层次学生的需要。开云 开云体育平台开云 开云体育平台
